積極語(yǔ)用視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵1]1語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字濃厚的興趣與熱愛(ài)，讓他們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)言使用環(huán)境中，利用自己積極的語(yǔ)言活動(dòng)，累積自己的語(yǔ)言體驗(yàn)，從而感受到語(yǔ)言文字的語(yǔ)用規(guī)則，并提高自己語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。語(yǔ)用是語(yǔ)文課程的基本屬性。在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方式。教學(xué)中，教師要立足積極語(yǔ)用觀(guān)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。

一、創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)用情境

積極語(yǔ)用強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和交際性，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性[1]45。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這一觀(guān)念要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，即如何在閱讀中獲取信息、理解內(nèi)容，并在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

1.創(chuàng)設(shè)積極語(yǔ)用的生活情境

教師在閱讀教學(xué)中要深入挖掘閱讀材料與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，將閱讀與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。教師不僅僅將閱讀視為一項(xiàng)孤立的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將其融入學(xué)生的日常生活中，使之成為學(xué)生理解世界的一種方式。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文蘊(yùn)含著豐富的生活元素，無(wú)論是人物的情感經(jīng)歷，還是事件的發(fā)展脈絡(luò)，都可能與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在備課時(shí)，教師應(yīng)細(xì)致分析文本，找出其中與學(xué)生生活緊密相連的切入點(diǎn)，為創(chuàng)設(shè)生活情境提供素材。在此基礎(chǔ)上，教師利用生活場(chǎng)景進(jìn)行閱讀教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容，模擬或再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這種情境下閱讀。

同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，這些經(jīng)歷可以成為他們理解文本的寶貴資源。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行個(gè)性化的解讀和表達(dá)。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們?cè)陂喿x中找到共鳴，從而更好地理解文本內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)積極語(yǔ)用的活動(dòng)情境

教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)精心策劃和組織各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。這種教學(xué)策略不僅豐富了閱讀教學(xué)的形式，還極大地提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

第一，角色扮演：深入文本，活化語(yǔ)言。角色扮演是一種極具吸引力的教學(xué)方式，它讓學(xué)生親自“走進(jìn)”文本，扮演其中的角色，通過(guò)對(duì)話(huà)和表演來(lái)呈現(xiàn)故事情節(jié)。通過(guò)精心準(zhǔn)備的臺(tái)詞和生動(dòng)的表演，學(xué)生更加深入地理解文本傳達(dá)的內(nèi)容。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)研讀文本，理解角色的性格特點(diǎn)和情感變化，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；同時(shí)，還需要通過(guò)對(duì)話(huà)和表演來(lái)呈現(xiàn)角色的情感和行動(dòng)，這能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。

第二，小組討論：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與批判性思維。小組討論是另一種有效的活動(dòng)情境，能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)，表達(dá)自己的看法，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。這種活動(dòng)不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，還能提升他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。例如，在教授關(guān)于環(huán)保的課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們就如何保護(hù)環(huán)境提出自己的看法。在小組討論中，學(xué)生需要傾聽(tīng)其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解并尊重不同的意見(jiàn)；同時(shí)，學(xué)生還需要表達(dá)自己的看法，提出自己的解決方案，這能夠鍛煉他們的表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)積極語(yǔ)用的思維情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)積極語(yǔ)用的思維情境是提升學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維的重要途徑。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，激發(fā)他們的思維活力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力。

在閱讀前，教師可以提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，例如：“你認(rèn)為這個(gè)故事可能講述什么？”或“你從標(biāo)題中預(yù)測(cè)到了什么？”這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題進(jìn)入文本。在閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容適時(shí)提出問(wèn)題，例如：“你覺(jué)

得這個(gè)角色為什么會(huì)這樣做？”或“作者在這里使用了什么修辭手法？”這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提升他們的閱讀理解能力。在閱讀結(jié)束后，教師可以提出一些總結(jié)性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，例如：“你從這個(gè)故事中學(xué)到了什么？”或“你對(duì)這個(gè)故事的結(jié)局有什么看法？”這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力。

二、營(yíng)造積極的語(yǔ)用氛圍

語(yǔ)用能力的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷嘗試、修正和完善。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，營(yíng)造積極的語(yǔ)用氛圍是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。

1.確保充足的語(yǔ)用時(shí)間

教師應(yīng)注重精講多練，將課堂時(shí)間更多地分配給學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐。在講解環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言解釋關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，避免冗長(zhǎng)的講解占用學(xué)生的語(yǔ)用時(shí)間。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整講解內(nèi)容的深度和廣度，確保學(xué)生能夠跟上節(jié)奏，為后續(xù)的語(yǔ)用實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能為學(xué)生語(yǔ)用能力的提升服務(wù)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)簡(jiǎn)短的故事、視頻或游戲等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)用欲望；在講解環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用案例分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，為語(yǔ)用實(shí)踐提供必要的背景知識(shí)；在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)用活動(dòng)，如即興演講等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語(yǔ)用能力。

2.尊重學(xué)生的表達(dá)

尊重學(xué)生的表達(dá)是營(yíng)造積極語(yǔ)用氛圍的重要保障。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，培養(yǎng)他們的自信心和表達(dá)力。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論他們的觀(guān)點(diǎn)是否正確，都要給予充分的關(guān)注和尊重。通過(guò)傾聽(tīng)，教師可以了解學(xué)生的想法和需求，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)。同時(shí)，傾聽(tīng)也是建立師生信任關(guān)系的重要途徑，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和尊重，從而更加愿意在課堂上表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。

教師應(yīng)為學(xué)生提供展示自己個(gè)性和風(fēng)采的平臺(tái)，如課堂展示等。通過(guò)展示，學(xué)生可以更加自信地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和成果，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的自信心和成就感。在展示過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的表達(dá)，學(xué)會(huì)欣賞和尊重他人的成果，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

三、優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)用行為

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化語(yǔ)用行為是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)用行為涵蓋了學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的各種表現(xiàn)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)以及交際策略等。

1.誦讀：培養(yǎng)語(yǔ)感，強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

誦讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，不僅是解讀作品的一種方法，而且還是表達(dá)和交流領(lǐng)會(huì)的一種方法[2]。在誦讀過(guò)程中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的誦讀技巧。這包括正確的發(fā)音、清晰的語(yǔ)調(diào)、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、合理的停頓等。教師可以通過(guò)示范、模仿、糾正等方式，幫助學(xué)生逐步掌握這些技巧。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組誦讀、角色扮演等活動(dòng)，以增加誦讀的趣味性和互動(dòng)性。

誦讀不僅僅是聲音的傳遞，更是情感的表達(dá)。在誦讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，感受作者的情感態(tài)度，從而將自己的情感融入誦讀中。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)出對(duì)語(yǔ)言的敏感度，即語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)有助于學(xué)生在日常交流中更加自然地運(yùn)用語(yǔ)言，提升語(yǔ)用能力。

2.復(fù)述：鍛煉記憶，提升表達(dá)能力

復(fù)述，就是重新述說(shuō)讀過(guò)、聽(tīng)過(guò)和說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言材料[3]。在進(jìn)行復(fù)述前，教師應(yīng)明確復(fù)述的要求。這包括復(fù)述的內(nèi)容、順序、重點(diǎn)以及表達(dá)方式等。通過(guò)明確的要求，學(xué)生可以更加有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)述，避免遺漏關(guān)鍵信息或偏離主題。

在復(fù)述過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注復(fù)述內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性以及表達(dá)的流暢性等方面。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自己的復(fù)述水平，明確改進(jìn)方向，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷提升復(fù)述能力。

3.評(píng)論：培養(yǎng)批判性思維，提升交際策略

評(píng)論是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和交際策略的重要手段。通過(guò)評(píng)論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，如何傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，以及如何在交流中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略。

為了激發(fā)學(xué)生的評(píng)論興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的評(píng)論情境。例如，可以就某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題、校園事件或文學(xué)作品等展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以更加積極地參與到評(píng)論中，提高他們的評(píng)論能力。

在評(píng)論過(guò)程中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的評(píng)論方法。這包括如何提出問(wèn)題、如何分析問(wèn)題、如何給出觀(guān)點(diǎn)等。教師可以通過(guò)示范、講解、討論等方式，幫助學(xué)生逐步掌握這些方法。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作評(píng)論，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]魏星.“悟讀”教學(xué)的策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2005（4）：19-21.

[3]嚴(yán)詠梅.復(fù)述，讓兒童的言語(yǔ)與心智和諧共生——小學(xué)英語(yǔ)復(fù)述教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（12）：67-69.

（作者單位：山東省濱州市濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎