集團化辦學背景下同步課堂協(xié)同教學模式構建與實踐

一、問題的提出

1.新時代教育優(yōu)質均衡發(fā)展的需求

2021年，《教育部"國家發(fā)展改革委"財政部關于深入推進義務教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的意見》指出，推動信息技術與教育教學深度融合，提升信息技術應用能力，促進優(yōu)質教育資源開放共享。因此，借助信息技術賦能教育教學，既符合國家政策要求，也是推動區(qū)域教育均衡發(fā)展的有效路徑。

2.學校集團化辦學高質量發(fā)展的需求

山東省青島市嶗山區(qū)實驗學校教育集團（以下簡稱“集團”）有金嶺、中韓、嶗發(fā)三個校區(qū)，金嶺校區(qū)為主城區(qū)學校，中韓校區(qū)為城鄉(xiāng)接合部學校，嶗發(fā)校區(qū)為鄉(xiāng)村學校，三個校區(qū)的學校發(fā)展理念、教師專業(yè)水平、教育教學質量和學生水平之間存在明顯差異。而且三個校區(qū)之間距離較遠，線下集中教研費時費力，分散教研則不能發(fā)揮集團化辦學的優(yōu)勢。因此，按照“同中有異、統(tǒng)分結合、整合融通、個性發(fā)展”的集團化辦學策略，依托信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，借助同步課堂協(xié)同教學模式研究是發(fā)揮校區(qū)優(yōu)勢、實現(xiàn)優(yōu)質資源共享、促進校區(qū)高質量發(fā)展的內在需求。

3.助力教師專業(yè)水平提升的需求

三個校區(qū)教師專業(yè)水平參差不齊，教研活動多停留于表面，理論與實踐割裂，實踐與反思割裂。因此，集團需要構建集理論學習、實踐探索、反思重建于一體的新教研范式，基于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，在備課、教研和雙師課堂的實踐探索中發(fā)揮校區(qū)骨干教師優(yōu)勢，推動教師專業(yè)成長。

二、同步課堂協(xié)同教學的優(yōu)勢

同步課堂協(xié)同教學是一種融合信息技術和教育實踐的創(chuàng)新教學模式。集團借助信息技術實現(xiàn)多個不同地點的學生同步上課，通過技術手段實現(xiàn)教育資源的最大化利用，促進教育公平，提升教育質量。這種模式不僅為學生提供了更加多樣化和個性化的學習體驗，也為教師提供了更加廣闊的教學視野和專業(yè)發(fā)展機會。隨著信息技術的不斷發(fā)展和教育改革的深入，同步課堂將為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和教育均衡發(fā)展做出重要貢獻。

1.實時交互

同步課堂利用先進的網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)了不同地域師生、生生之間的實時互動。這種實時性不僅體現(xiàn)在面對面的交流上，還包括通過網(wǎng)絡進行遠程互動，使得不同地理位置的學生能夠共同參與到教學活動中。這種交互方式極大地提高了教學的靈活性和師生的參與度，促進了教育資源的均衡分配和知識的廣泛傳播。

2.協(xié)同合作

同步課堂強調教師之間的協(xié)同合作，尤其是優(yōu)質校區(qū)與薄弱校區(qū)的教師通過雙師教學模式的合作。這種合作不僅有助于提升教學質量，還能促進教師之間的專業(yè)交流和成長。通過共享教學經(jīng)驗、教學資源和教學策略，教師們能夠相互學習、相互啟發(fā)，共同為學生提供更加豐富的教學體驗。

3.資源共享

同步課堂的另一個核心特征是優(yōu)質教育資源的共享。通過網(wǎng)絡平臺，優(yōu)質的教學內容、教學方法和教學資源可以跨越地域限制，被更廣泛地傳播和利用。這不僅有助于提升教育質量，還能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)造力。同時，優(yōu)質資源共享也促進了教育公平，使不同地區(qū)、不同背景的學生都能享受到同等的教育機會。

三、同步課堂協(xié)同教學的實踐

1.加大投入，完善硬件支持

在同步課堂協(xié)同教學實踐中，技術是實現(xiàn)教學互動的關鍵。因此，集團加大了設備配置與技術支持力度，金嶺校區(qū)分別與距離29.6千米的嶗發(fā)校區(qū)和4.3千米的中韓校區(qū)實現(xiàn)全光纖互連，建立和美數(shù)字資源中心，建成了教學資源共享平臺、全域樂教樂學系統(tǒng)、學科網(wǎng)資源平臺等，確保三個校區(qū)之間有穩(wěn)定且高速的互聯(lián)網(wǎng)連接，實現(xiàn)音視頻傳輸無延遲。集團為三個校區(qū)的教室配置了智慧攝像頭、全向麥克風和AI錄播主機等數(shù)字化硬件，使教師能夠實時書寫、標注和展示教學內容，確保遠程教師的圖像和聲音清晰。集團通過這些技術支持與硬件配置，為同步課堂協(xié)同教學實踐提供了互動性強、資源豐富、體驗良好的學習環(huán)境，確保師生的實時互動和學生知識的掌握。

2.課堂實踐，構建同步課堂協(xié)同教學模式

在傳統(tǒng)的雙師課堂教學中，往往存在教師協(xié)同能力不足、教學預設不當、交互反饋不及時等問題。集團借鑒相關研究經(jīng)驗，基于協(xié)同教學理論，從協(xié)同團隊組建、協(xié)同機制建立等方面提出解決方法。

（1）更新教師同步教學理念

在同步課堂協(xié)同教學實踐中，教師的協(xié)同意識、協(xié)同教學理念至關重要，是推動同步課堂順利進行的內在驅動力。為此，集團通過優(yōu)化教師選拔、強化激勵機制和深化培訓來激發(fā)教師的積極性與協(xié)同意識。協(xié)同意識強調的是兩端教師在備課、教學及評價反思等各個環(huán)節(jié)中所持有的協(xié)作精神，主講教師與助教緊密配合，共同為學生的學習效果負責。兩端教師在課前、課中和課后等不同階段，明確各自的角色和任務，避免工作中的重復和遺漏，確保每個教學環(huán)節(jié)都能得到落實。通過明確的職責分工，教師們可以更加高效地協(xié)作，共同推動同步課堂的開展。

（2）實施同步課堂333協(xié)同教學模式

集團通過課前協(xié)同備課、課中協(xié)同教學、課后協(xié)同反思三個環(huán)節(jié)，構建學校同步課堂333協(xié)同教學模式；通過教師在課前、課中以及課后的協(xié)同配合，實現(xiàn)多方課堂同步上課，實現(xiàn)將兩個或多個空間分離的課堂聯(lián)結為一個整體，提升教研實效，助推均衡發(fā)展，達到“1+1＞2”的協(xié)同效應（見圖1）。

課前：協(xié)同備課。教師的協(xié)同備課質量是確保同步課堂協(xié)同教學順利進行和目標實現(xiàn)的基礎。在實踐中，集團總結出從協(xié)同分工、協(xié)同設計、協(xié)同準備這三個方面進行深度協(xié)同合作的有效策略。協(xié)同分工是從教師角色、任務分配、支持技術等方面進行授課任務分工；協(xié)同設計是從學情分析、教學設計等方面進行分析與設計，形成適合兩端學生的教學預案，同時根據(jù)兩端學生的差異，設計彈性教學目標，滿足不同層次學生發(fā)展需求；協(xié)同準備是從課件、素材、教具學具、微課、導學案等方面進行準備。通過以上三個層次，兩端教師根據(jù)各自的職責各有側重地為同步課堂協(xié)同教學做好準備。

課中：協(xié)同教學。主要包括協(xié)同準備、協(xié)同教學、協(xié)同評價三個方面。此環(huán)節(jié)的協(xié)同準備指上課前兩端教師的課前準備工作，主要包括師師互動、任務分解、資源上傳、應急預案等；協(xié)同教學指兩端課堂教學實施過程，主要從師生互動、輪流主播、合作探究、平行教學幾個方面展開；協(xié)同評價是提高協(xié)同教學效果的關鍵，兩端教師從生生互動、過程性評價、總結性評價、交互評價等方面對教學環(huán)節(jié)進行總結回顧，做到步步為營、扎實推進。

課后：協(xié)同反思。主要從自我反思、集體反思、課堂重建三個環(huán)節(jié)展開。自我反思主要是主講教師和助教結合教學預設，圍繞課堂教學過程，從目標達成、互動效果、課堂評價等方面，進行全面反思；集體反思是兩端教師進行問題分析、經(jīng)驗交流、策略提煉，形成相關教學經(jīng)驗；課堂重建圍繞教學預設、協(xié)同教學、教學改進等方面，進行教學設計的優(yōu)化，為下一步高效課堂的實施做好鋪墊。

3.協(xié)同發(fā)展，建立教育集團高質量發(fā)展機制

集團以“同中有異、統(tǒng)分結合、整合融通、個性發(fā)展”為目標，建立統(tǒng)一運行模式，推動學校管理、教育教學、教師隊伍、教育資源等方面的深度融通，擴大學校優(yōu)質資源覆蓋面，激發(fā)各校區(qū)辦學活力，全面提升教育質量。一方面，集團以“一把尺”構建《教學常規(guī)制度》《教師綜合考核辦法》《班主任管理制度》等，用一體化的制度來規(guī)范師生行為，引領學校各項工作；另一方面，集團成立“四部三段八科聯(lián)合體”，這是三個校區(qū)建立的聯(lián)合運行機構，“四部”是指課程教學部、學生工作部、行政效能部、后勤服務部，部聯(lián)體負責人在學期初、學期中、學期末召開交流會，明確各領域工作規(guī)劃。在部聯(lián)體下設置三個學段聯(lián)合體和八個學科聯(lián)合體，各校區(qū)學段主任和學科教研室主任擔任各聯(lián)合體負責人，以“統(tǒng)一促交流，交流促提高，提高促均衡”的原則，開展線上、線下聯(lián)合研討活動，積聚聯(lián)合體的共生力量，促進各領域高質量發(fā)展。

四、成效總結

在同步課堂協(xié)同教學實踐過程中，集團激活成員校的內生力量，三個校區(qū)充分發(fā)揮優(yōu)質教育資源優(yōu)勢，在各個領域相互取長補短，實現(xiàn)協(xié)同優(yōu)質發(fā)展。金嶺校區(qū)小學部打造藝術、體育和科技特色，成為青島市教育品牌學校；中韓校區(qū)在保持體育和科技特色的基礎上，成為青島市勞動教育實驗學校；嶗發(fā)校區(qū)傳承海洋教育、科技教育和田徑特色，成為青島市高水平海洋教育特色學校。

未來我們將繼續(xù)依托同步課堂協(xié)同教學實踐，探索教育信息化助推集團化辦學的新思路，打造各校區(qū)特色辦學品牌，實現(xiàn)優(yōu)秀師資和學習資源跨校區(qū)實時共享，讓更多的學生接受更好的教育，為區(qū)域教育高質量均衡發(fā)展貢獻力量。

（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)實驗學校）

責任編輯：趙繼瑩