幼兒園項(xiàng)目課程前中后三階段的策略探究

【摘要】幼兒園項(xiàng)目課程基于幼兒興趣與環(huán)境設(shè)計(jì)，有助于幼兒的全面發(fā)展。針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中的規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)劃調(diào)整、課程資源整合難題，可以在開(kāi)始階段梳理話題要素，聚焦幼兒多元領(lǐng)域融合；實(shí)施階段分解項(xiàng)目任務(wù)，靈活調(diào)整任務(wù)；結(jié)束階段創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，整合多方資源。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目課程多元整合融合創(chuàng)生

幼兒園項(xiàng)目課程是一種以兒童為中心的教學(xué)策略。項(xiàng)目課程通常根據(jù)幼兒興趣以及周?chē)h(huán)境中的現(xiàn)象設(shè)計(jì)，幼兒在教師的支持、協(xié)助和引導(dǎo)下，研究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這種課程模式不僅有助于幼兒在新舊經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，而且能幫助他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲取并擴(kuò)展新的知識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[1]。

在實(shí)施項(xiàng)目課程的過(guò)程中，教師會(huì)遭遇三大挑戰(zhàn)。首先，規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程方面。項(xiàng)目課程基于幼兒的興趣和日常生活事件設(shè)計(jì)而成，教師往往不知如何捕捉、選擇以及擴(kuò)展這些關(guān)鍵信息。其次，把握課程實(shí)施效果方面。隨著項(xiàng)目課程的深入，教師難以實(shí)現(xiàn)根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整課程計(jì)劃，并且充分考慮到幼兒的個(gè)體差異，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。最后，整合資源方面。項(xiàng)目課程的開(kāi)展時(shí)間較長(zhǎng)，涉及的領(lǐng)域較廣，教師難以有效地整合園內(nèi)外各種資源，以及調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和社區(qū)參與。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在回顧和總結(jié)所在園所開(kāi)展的“圖書(shū)義賣(mài)”項(xiàng)目課程時(shí)，根據(jù)課程開(kāi)展前中后三個(gè)不同階段，實(shí)踐探索了三種有效的解決策略：話題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、場(chǎng)景構(gòu)建。這些策略不僅增強(qiáng)了教師對(duì)課程的掌控能力和執(zhí)行效率，而且促進(jìn)了幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展。

一、開(kāi)始階段：話題引領(lǐng)—梳理話題要素，聚焦多元領(lǐng)域融合

話題引領(lǐng)式教學(xué)法要求教師在傾聽(tīng)幼兒聲音的同時(shí)，以話題為導(dǎo)向，協(xié)助幼兒與周?chē)h(huán)境、材料以及同伴互動(dòng)交流，從而構(gòu)建起課程推進(jìn)計(jì)劃，并挖掘和拓展幼兒的既有經(jīng)驗(yàn)[2]。鑒于項(xiàng)目課程具有趣味性和探究性特點(diǎn)，教師結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，在項(xiàng)目課程的初期階段，遵循“話題聚焦—計(jì)劃研討—課程探究—成果梳理”四個(gè)步驟，并結(jié)合對(duì)幼兒關(guān)于“圖書(shū)義賣(mài)”已有知識(shí)的調(diào)查，初步設(shè)定活動(dòng)的框架。

項(xiàng)目課程的探究根植于真實(shí)問(wèn)題，是一種融合知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”。在“圖書(shū)義賣(mài)”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師結(jié)合構(gòu)成圖書(shū)義賣(mài)的五大核心元素（圖書(shū)、交易、店面、職業(yè)、捐獻(xiàn)），在激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，組織師幼之間討論：“如果我們要將收集回來(lái)的圖書(shū)賣(mài)給別人，有什么比較好的方法？”在交流過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出具有探究意義的新問(wèn)題，并且盡可能地拓展話題。例如：如何開(kāi)店布置我們的攤位？如何給圖書(shū)定價(jià)？怎么提高售賣(mài)的成功率？

這些問(wèn)題有助于幼兒更好地梳理行動(dòng)計(jì)劃，教師也能更好地引導(dǎo)探究方向、綜合五大領(lǐng)域，從而更好地制訂后續(xù)課程支持計(jì)劃以滿足幼兒的多元發(fā)展。教師參考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，預(yù)設(shè)了“圖書(shū)義賣(mài)”活動(dòng)中幼兒在五大領(lǐng)域可能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，如促進(jìn)健康領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)為提升合力搬運(yùn)東西促進(jìn)肢體力量，堅(jiān)持工作養(yǎng)成積極情緒等；促進(jìn)語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)為討論、分享自己對(duì)圖書(shū)義賣(mài)的想法，提升溝通表達(dá)能力；促進(jìn)社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)為學(xué)習(xí)跟他人合作、分工、交流相處，了解交易的過(guò)程；促進(jìn)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)為認(rèn)識(shí)錢(qián)幣，在錢(qián)幣使用過(guò)程中增強(qiáng)運(yùn)算能力。

在討論過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)多種活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，如如何布置攤位、攤位售賣(mài)中有哪些職業(yè)、如何講故事拉客推銷(xiāo)圖書(shū)、如何做攤位海報(bào)。教師與幼兒進(jìn)行深入的交流，并引導(dǎo)他們將這些問(wèn)題通過(guò)不同的方式整合和分類(lèi)。例如，對(duì)于希望參與制作圖書(shū)海報(bào)的幼兒，教師先引導(dǎo)他們欣賞和學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作；對(duì)于希望體驗(yàn)不同職業(yè)的幼兒，教師帶領(lǐng)他們根據(jù)職業(yè)的角色與工作進(jìn)行不同的活動(dòng)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)；對(duì)于那些對(duì)講故事感興趣的幼兒，教師鼓勵(lì)他們參與親子閱讀和分享活動(dòng)。教師的多元領(lǐng)域活動(dòng)支持，不僅能夠滿足幼兒對(duì)“圖書(shū)義賣(mài)”項(xiàng)目活動(dòng)的個(gè)性參與需求，還能拓展他們的多元思維，并使活動(dòng)形式更加多樣。最終，教師將這些初步的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、預(yù)設(shè)目標(biāo)等整合成一張?jiān)掝}思維導(dǎo)圖，并根據(jù)課程的后續(xù)進(jìn)展以及幼兒興趣的變化不斷調(diào)整和優(yōu)化。

二、實(shí)施階段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)—分解項(xiàng)目任務(wù)，靈活調(diào)整行動(dòng)

項(xiàng)目課程基于現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)，以項(xiàng)目最終的成果為導(dǎo)向，在課程的預(yù)設(shè)與實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)參考實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)整，分解為不同任務(wù)并具體分配到個(gè)人，從而使課程的管理與實(shí)施緊密連接。與此同時(shí)，一個(gè)成熟的幼兒園課程設(shè)計(jì)，既需要“預(yù)先規(guī)劃”，又應(yīng)具備“靈活調(diào)整”的能力，必須經(jīng)歷“執(zhí)行、討論、反思、修正、再執(zhí)行”這一連串循環(huán)往復(fù)、細(xì)致入微的過(guò)程[3]。

這一過(guò)程體現(xiàn)了項(xiàng)目課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法論。教師根據(jù)課程的總體結(jié)構(gòu)，分解任務(wù)并分配給幼兒實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)調(diào)整執(zhí)行策略和探索目標(biāo)，從而更有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在“圖書(shū)義賣(mài)”項(xiàng)目活動(dòng)中，我們將活動(dòng)分為圖書(shū)收集、攤位創(chuàng)設(shè)、職業(yè)分工、開(kāi)店儀式、款項(xiàng)整理與捐贈(zèng)等五大任務(wù)，并將任務(wù)分配給不同小組，幼兒以小組的形式分工合作、相互學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于錢(qián)幣的認(rèn)識(shí)有限，于是及時(shí)加入了“銀行財(cái)務(wù)室”的任務(wù)，通過(guò)“銀行財(cái)務(wù)人員”的角色扮演，幫助幼兒梳理數(shù)運(yùn)算的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。又如，在捐贈(zèng)的過(guò)程中，原定為全班幼兒共同前往對(duì)接的友好合作園捐贈(zèng)圖書(shū)，因情況有變調(diào)整為派代表由家長(zhǎng)協(xié)同前往。于是，我們相應(yīng)地開(kāi)展“圖書(shū)代表員”比賽，由幼兒與家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)表演、拉票，投票選出兩隊(duì)家庭作為“圖書(shū)代表員”代表全班幼兒前往。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)應(yīng)建立在“合作共享、民主決策”的原則之上。在“圖書(shū)義賣(mài)”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師與幼兒共同制訂了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)”。教師先引導(dǎo)幼兒自主選擇他們感興趣的任務(wù)，并確定不同的研究小組成員；接著，教師觀察并跟進(jìn)小組的任務(wù)進(jìn)展，與幼兒共同分析活動(dòng)中的問(wèn)題，幫助幼兒根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整，制訂新的項(xiàng)目任務(wù)，保持探究熱情，使項(xiàng)目任務(wù)追隨兒童的發(fā)展需求。

由此可見(jiàn)，在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒跟隨任務(wù)的指引，通過(guò)任務(wù)確定和調(diào)整目標(biāo)、探索項(xiàng)目的進(jìn)展。教師應(yīng)充分尊重幼兒內(nèi)心的愿望，保持開(kāi)放、研究的心態(tài)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況調(diào)整策略和任務(wù)、創(chuàng)新活動(dòng)并深入支持幼兒的興趣，為幼兒的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供支持，確保幼兒有充足的“實(shí)踐”機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束階段：場(chǎng)景構(gòu)建—?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，整合多方資源

在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，幼兒的興趣點(diǎn)往往顯得零散，所獲得的經(jīng)驗(yàn)也是片段化的。為了提升這些興趣點(diǎn)并幫助幼兒建立聯(lián)系，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景。活動(dòng)場(chǎng)景不僅能夠幫助幼兒梳理項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、建立聯(lián)系，而且能夠幫助幼兒呈現(xiàn)課程研究成果，將項(xiàng)目課程推向高潮。此外，它還支持幼兒將所獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力遷移到其他活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的螺旋式上升[4]。

有效的開(kāi)發(fā)與利用課程資源對(duì)于促進(jìn)幼兒多方面經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、知識(shí)體系的構(gòu)建，以及個(gè)性化的成長(zhǎng)至關(guān)重要。在項(xiàng)目課程中，教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景和整合多方資源，可以極大地豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師針對(duì)幼兒對(duì)探究“圖書(shū)小店”的濃厚興趣，整理和分析資源，調(diào)查了家長(zhǎng)人力資源、社區(qū)周邊資源如文化、自然與社會(huì)公共設(shè)施資源等，為后續(xù)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果整合資源創(chuàng)設(shè)課程場(chǎng)景，使之成為項(xiàng)目實(shí)踐的一部分[5]。

通過(guò)逐步整合多元資源，從園內(nèi)資源拓展至社會(huì)資源，我們根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)成果創(chuàng)新性地生成項(xiàng)目活動(dòng)—圖書(shū)義賣(mài)節(jié)日，并創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的書(shū)攤“瀝城小書(shū)店”。這種方式不僅豐富了幼兒的生活體驗(yàn)，還拓寬了他們的科學(xué)知識(shí)視野。例如，在書(shū)店的創(chuàng)設(shè)階段，教師利用園內(nèi)的花園場(chǎng)地資源，組織戶外“書(shū)店測(cè)量”和“搭建小書(shū)店”等互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的項(xiàng)目式探索。隨后，通過(guò)引入家長(zhǎng)資源，我們得到了一臺(tái)真正的收銀機(jī)，幼兒得以進(jìn)一步感知和體驗(yàn)“售貨員”的角色。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師還帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀社區(qū)的圖書(shū)店—太平圖書(shū)店，體驗(yàn)書(shū)店閱覽的愜意，激發(fā)他們對(duì)“瀝城小書(shū)店”的熱愛(ài)。在這一系列多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)家長(zhǎng)與社區(qū)資源，拓展課程脈絡(luò)，引導(dǎo)幼兒在探索不同資源的同時(shí)，積極參與并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

幼兒園項(xiàng)目的實(shí)施通常需要較長(zhǎng)時(shí)間，因此，在課程的前期、中期和后期進(jìn)行深入思考并制訂相應(yīng)的策略顯得尤為重要。筆者對(duì)幼兒園課程進(jìn)行了梳理，提出了三階段策略：在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，以話題引領(lǐng)為核心，聚焦課程的核心要素和價(jià)值；在項(xiàng)目實(shí)施階段，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)幼兒的探索興趣，滿足他們多元化的學(xué)習(xí)需求；在項(xiàng)目結(jié)束階段，整合資源，構(gòu)建場(chǎng)景，以推廣課程的研究成果。這一策略全面考慮了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需求，確保課程在實(shí)際應(yīng)用中既扎實(shí)又豐富。

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（作者單位：1.廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖街道陽(yáng)光星苑幼兒園；2.廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)瀝城第二幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏