基于需求導(dǎo)向的區(qū)域教研實(shí)踐策略

【摘要】教研是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的特色，也是推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。成都市研發(fā)了LTS主題教研模式，進(jìn)一步促進(jìn)教研工作科學(xué)化、結(jié)構(gòu)化和專業(yè)化發(fā)展，著力構(gòu)建高質(zhì)量的區(qū)域教研體系，為助力我國(guó)五級(jí)教研體系建設(shè)提供了上下貫通、運(yùn)行高效的區(qū)域模式。

【關(guān)鍵詞】需求導(dǎo)向區(qū)域教研LTS主題教研模式

傳統(tǒng)教研更多地依靠教研員個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，從教研主題到教研開(kāi)展方式的選擇，都以教研員自身的理解與判斷為準(zhǔn)繩。這雖然能夠從宏觀上保障區(qū)域教研活動(dòng)的順利開(kāi)展，卻難以確保教師在參與教研活動(dòng)時(shí)的親歷感以及參與教研活動(dòng)后的獲得感，同時(shí)也可能產(chǎn)生市級(jí)教研活動(dòng)與區(qū)（市）縣教研活動(dòng)雷同的情況，容易造成教研活動(dòng)效用降低的困境?；谶@一難點(diǎn)，以需求為導(dǎo)向的“實(shí)證教研”成為教研轉(zhuǎn)型的有效途徑，利用數(shù)據(jù)作為教研活動(dòng)的判斷依據(jù)[1]，實(shí)現(xiàn)從“基于經(jīng)驗(yàn)的教研”向“基于問(wèn)題的教研”的根本性轉(zhuǎn)變。對(duì)此，成都市堅(jiān)持“需求導(dǎo)向”“精準(zhǔn)靶向”，以“無(wú)調(diào)研不教研”作為開(kāi)展區(qū)域教研活動(dòng)的基本理念，以教師需求調(diào)研和區(qū)（市）縣教研主題調(diào)研等兩項(xiàng)實(shí)證調(diào)研，深入了解教師教研中存在的問(wèn)題及各區(qū)（市）縣開(kāi)展的教研活動(dòng)情況，增強(qiáng)教研的針對(duì)性和精準(zhǔn)性。

一、整合課程主體與教研內(nèi)容：以LTS主題教研強(qiáng)化教師的專業(yè)支撐

以往，成都市的普通高中區(qū)域教研活動(dòng)主要集中在針對(duì)普通高中學(xué)科教師的“學(xué)科教研”層面，同時(shí)也在積極開(kāi)展針對(duì)普通高中學(xué)校中層及校領(lǐng)導(dǎo)的“領(lǐng)航教研”相關(guān)活動(dòng)，但并未形成體系。同時(shí)，針對(duì)普通高中學(xué)校教研組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)的“轉(zhuǎn)化教研”相關(guān)內(nèi)容也在積極嵌入“學(xué)科教研”中，但缺乏目標(biāo)導(dǎo)向的研訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。針對(duì)上述問(wèn)題，成都市構(gòu)建了LTS主題教研模式（見(jiàn)圖1），以“領(lǐng)航教研”實(shí)現(xiàn)“制訂課程實(shí)施的學(xué)校規(guī)劃”的任務(wù)；以“轉(zhuǎn)化教研”與“學(xué)科教研”實(shí)現(xiàn)“教學(xué)改革重難點(diǎn)攻堅(jiān)”“強(qiáng)化教研專業(yè)引領(lǐng)”“擴(kuò)大精品課遴選規(guī)?！薄疤嵘龁卧虒W(xué)設(shè)計(jì)能力”任務(wù)，推進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

1.以“L（Leader）領(lǐng)航教研”推動(dòng)課程方案轉(zhuǎn)化落地為規(guī)劃行動(dòng)

普通高中學(xué)校作為高中課程實(shí)施的責(zé)任主體之一，應(yīng)高質(zhì)量落實(shí)國(guó)家課程（必修課程和選擇性必修課程），高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)校本課程（選修課程），構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系，將國(guó)家規(guī)劃的育人“藍(lán)圖”細(xì)化為學(xué)校的育人“施工圖”，明確課程教學(xué)改革的具體路線、措施。對(duì)此，成都市面向普通高中學(xué)校校長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、德育主任、教科室主任等學(xué)校中層及校領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)“領(lǐng)航教研”，將國(guó)家課程方案及區(qū)域課程實(shí)施規(guī)劃轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程實(shí)施方案等規(guī)劃行動(dòng)。

“領(lǐng)航教研”的主要教研內(nèi)容包括：如何根據(jù)課程方案，制訂學(xué)校課程實(shí)施方案；如何整合三類課程，規(guī)劃學(xué)校課程及其實(shí)施；如何提升學(xué)校教育教學(xué)管理質(zhì)量；如何根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)分層分類的選修課程；如何推進(jìn)選課走班與生涯規(guī)劃指導(dǎo)，等等。

2.以“T（Transform）轉(zhuǎn)化教研”銜接“領(lǐng)航教研”與“學(xué)科教研”

在普通高中學(xué)校與各學(xué)科教師之間，教研組起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，應(yīng)依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教研組實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校課程實(shí)施方案，從學(xué)科出發(fā)制訂學(xué)科課程實(shí)施綱要及學(xué)期課程綱要，并且從主題的確立、素養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化、學(xué)科核心概念的凝練、學(xué)科實(shí)踐的開(kāi)展、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)的路徑和策略探索，形成單元教學(xué)方案與課時(shí)教學(xué)方案等，將國(guó)家課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)校課程實(shí)施方案等課程文本轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐，并且針對(duì)高考綜合改革，開(kāi)展針對(duì)各學(xué)科考試試題研究、作業(yè)設(shè)計(jì)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)題等考試評(píng)價(jià)類培訓(xùn)。

對(duì)此，成都市面向普通高中學(xué)校教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)，開(kāi)展了“轉(zhuǎn)化教研”，將單元教學(xué)、學(xué)科實(shí)踐的理念從教研組滲透至每位教師，主要內(nèi)容包括：如何依據(jù)單元教學(xué)思維，制訂學(xué)科課程實(shí)施綱要；如何優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂單元學(xué)歷案框架；如何整合知識(shí)、學(xué)生與社會(huì)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)管理質(zhì)量如何提升；如何依據(jù)新高考改革方向，命制各學(xué)科考試試題；如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)（每年開(kāi)展）；如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)與使用。

3.以“S（Subject）學(xué)科教研”帶動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式深刻變化

教師是實(shí)施新課程、新教材的排頭兵，更是課程實(shí)施和教學(xué)的質(zhì)量保障?！皩W(xué)科教研”應(yīng)當(dāng)使每位教師得到專業(yè)的支持，整體提升教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力及教育教學(xué)能力，引導(dǎo)教師應(yīng)積極嘗試項(xiàng)目化學(xué)習(xí)及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。對(duì)此，面向普通高中學(xué)校所有學(xué)科教師，成都市開(kāi)展了各類“學(xué)科教研”，主要內(nèi)容包括：各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)展示、課例展示（每月開(kāi)展）；各學(xué)科教材分析與解讀（每月開(kāi)展）；全學(xué)科賽課活動(dòng)（每年開(kāi)展）。

二、整合學(xué)習(xí)模式與教研方式：以“3”種行動(dòng)模式保障教研體系效能

“領(lǐng)航教研”“轉(zhuǎn)化教研”“學(xué)科教研”三類教研如何高質(zhì)量實(shí)施，這關(guān)乎結(jié)構(gòu)化教研內(nèi)容能否發(fā)揮出提升教育教學(xué)質(zhì)量的作用。對(duì)此，成都市以“以評(píng)促建”“整合學(xué)習(xí)”“教考銜接”三種行動(dòng)模式，助力教研體系的建構(gòu)，促進(jìn)靜態(tài)的教研內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，共同推進(jìn)高質(zhì)量課程改革的實(shí)施。

1.“以評(píng)促建”的行動(dòng)模式助力“領(lǐng)航教研”

圍繞“領(lǐng)航教研”的相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，成都市采取“調(diào)研現(xiàn)狀—系列培訓(xùn)—提供支架—推進(jìn)編制—評(píng)價(jià)反饋”五步行動(dòng)模式，引領(lǐng)普通高中逐步完善學(xué)校課程實(shí)施方案，最終形成“一校一策”的學(xué)校育人“施工圖”（見(jiàn)圖2）。

第一步，開(kāi)展國(guó)家課程方案及省級(jí)普通高中課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程實(shí)施方案的基礎(chǔ)調(diào)研。例如，為了解成都市普通高中學(xué)校課程實(shí)施方案的編制情況，2022年底，成都市采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，開(kāi)展方案編制啟動(dòng)調(diào)研，共收回有效的普通高中學(xué)校行政干部問(wèn)卷831份、教師問(wèn)卷3271份，明確了成都市普通高中學(xué)校在形成學(xué)校課程體系時(shí)遇到的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，為后續(xù)指導(dǎo)學(xué)校編制優(yōu)質(zhì)特色、適宜可行的實(shí)施方案奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

第二步，開(kāi)展兩類推動(dòng)課程方案轉(zhuǎn)化落地為規(guī)劃行動(dòng)的“領(lǐng)航教研”。一是開(kāi)展課程建設(shè)通識(shí)性全員培訓(xùn)，通過(guò)基礎(chǔ)性的全員培訓(xùn)把好教師開(kāi)展課程建設(shè)的“入口關(guān)”。二是開(kāi)展課程管理類培訓(xùn)，針對(duì)普通高中選課走班、生涯規(guī)劃、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等開(kāi)展專項(xiàng)教研，為學(xué)校課程管理的兩大難點(diǎn)提供可模仿、可操作的建設(shè)案例。

第三步，研制普通高中學(xué)校課程實(shí)施方案編制的工具支架?；谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及“領(lǐng)航培訓(xùn)”要點(diǎn)，成都市研制了課程實(shí)施方案編制的文本架構(gòu)與參考模版，明確了普通高中課程實(shí)施方案編制方式過(guò)程中的基本要素及內(nèi)容描述，為普通高中提供了實(shí)施方案編制的工具支架。

第四步，整體推進(jìn)普通高中學(xué)校課程實(shí)施方案的編制工作。成都市印發(fā)相應(yīng)通知，指導(dǎo)普通高中學(xué)校編制普通高中學(xué)校課程實(shí)施方案與學(xué)年課程計(jì)劃及說(shuō)明，引導(dǎo)普通高中轉(zhuǎn)化政策文本，規(guī)劃、執(zhí)行實(shí)施方案，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估。

第五步，反饋普通高中學(xué)校課程實(shí)施方案的評(píng)估結(jié)果。成都市23個(gè)區(qū)（市）縣的161所普通高中提交了實(shí)施方案，經(jīng)學(xué)校自評(píng)、區(qū)（市）縣專家評(píng)審、校長(zhǎng)答辯、市級(jí)評(píng)審等環(huán)節(jié)，評(píng)定為優(yōu)秀和合格兩個(gè)等級(jí)。2023年7月，成都市普通高中學(xué)校課程實(shí)施方案評(píng)選工作報(bào)告反饋了實(shí)施方案的編制情況。

2.“整合學(xué)習(xí)”的行動(dòng)模式帶動(dòng)“轉(zhuǎn)化教研”

在培訓(xùn)特色上，成都市以整合學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，通過(guò)跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨身份的融通教研，形成不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特別是對(duì)九年、十二年一貫制學(xué)校不同學(xué)段的銜接和融通大有裨益，實(shí)現(xiàn)學(xué)科已有教學(xué)方式方法之間的大融合，有助于教師的相互學(xué)習(xí)，依托整合學(xué)習(xí)解決教育大市的教育高質(zhì)量發(fā)展難題。

第一種行動(dòng)模式是跨學(xué)科“轉(zhuǎn)化教研”，分為“A跨B型”及“A跨B型+”[2]兩種類型，以A科目為主科目，整合另外一門B科目或兩種及以上科目開(kāi)展跨學(xué)科教研。例如，2022年5月，成都市以“成都大運(yùn)會(huì)”為主題，以“A跨B型”的行動(dòng)模式，展示兩節(jié)語(yǔ)文與英語(yǔ)、生物學(xué)與地理的學(xué)科融合示范課，該課程成果被推送至教育部基礎(chǔ)教育司，并入選教育部“中小學(xué)數(shù)字化精品課堂展示交流活動(dòng)”，提升了成都市教研的核心競(jìng)爭(zhēng)力。成都市還將課堂搬進(jìn)金沙遺址中，以“A跨B型+”的行動(dòng)模式，融合語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、化學(xué)、美術(shù)等多門科目，以大任務(wù)的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的整合融通。

第二種是行動(dòng)模式是跨學(xué)段“轉(zhuǎn)化教研”，以主題整合為抓手，在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)學(xué)段共同探索某一個(gè)主題的縱深發(fā)展以推進(jìn)學(xué)習(xí)歷程，開(kāi)展跨區(qū)域、跨學(xué)校和跨學(xué)科的大教研[3]，形成教、研、訓(xùn)一體化的橫向聯(lián)動(dòng)教研工作機(jī)制，探索縱向一體化銜接的協(xié)同育人方式。

第三種行動(dòng)模式是跨身份“轉(zhuǎn)化教研”，通過(guò)學(xué)科教師、班主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教研員以及命題專家之間的“旋轉(zhuǎn)門”[4]，在教研活動(dòng)中體驗(yàn)短暫的身份互換，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)思維、研究思維和命題思維之間的深度融合。比如，每年開(kāi)展“向高三學(xué)校管理和課堂教學(xué)要效益”的系列培訓(xùn)，邀請(qǐng)名校教研組組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)或班主任分享經(jīng)驗(yàn)，以管理為質(zhì)量線，以備課組建設(shè)為引擎，探討高三教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)普通教師與班主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)之間的身份互換。

3.“教考銜接”的行動(dòng)模式牽引“學(xué)科教研”

教師是新課程新教材能否高質(zhì)量實(shí)施的關(guān)鍵，“學(xué)科教研”能夠?yàn)檎n程實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量提供保障。成都市以命題設(shè)計(jì)能力為“牛鼻子”工程，指向高階思維能力培育的課堂教學(xué)改進(jìn)，將命題思維與教學(xué)思維深入融合并在教研中落地。對(duì)此，成都市通過(guò)以下三種行動(dòng)模式開(kāi)展“教考銜接”的“學(xué)科教研”。

第一種行動(dòng)模式是“演示+模仿”的“學(xué)科教研”，即不同學(xué)科每月兩次開(kāi)展到學(xué)期、到學(xué)科、到單元的研訓(xùn)，針對(duì)下個(gè)月教師將推進(jìn)的課程內(nèi)容，提前一個(gè)月進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課例展示或播放視頻課例，再詳細(xì)分析該課例的內(nèi)在理念和操作方式，帶領(lǐng)教師邊模仿、邊實(shí)操、邊創(chuàng)新，并且以考試評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教師持續(xù)循證改進(jìn)，引導(dǎo)教師在一次次“演示+模仿”中提升學(xué)科教研活動(dòng)的可借鑒性，實(shí)現(xiàn)新教材的即投即用。

第二種行動(dòng)模式是“磨課+競(jìng)賽”的“學(xué)科教研”，即通過(guò)持續(xù)開(kāi)展教師“課堂教學(xué)大比武”、高中“全學(xué)科以賽促培”賽課，各學(xué)科圍繞素養(yǎng)立意的命題思維和教學(xué)思維深度融合開(kāi)展研討活動(dòng)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力考查，關(guān)注學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，推動(dòng)高質(zhì)量課堂教學(xué)變革。在這一過(guò)程中，學(xué)科教研員帶領(lǐng)教師“依標(biāo)據(jù)本”理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，在準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)者意圖的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在一次次“備、講、學(xué)、練、評(píng)”中，精準(zhǔn)優(yōu)化教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，探索教與學(xué)的真實(shí)互動(dòng)，提升教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性，從“上好一節(jié)課”走向該學(xué)科的學(xué)科實(shí)踐模式與課堂教學(xué)模式的建立。

第三種行動(dòng)模式是“學(xué)—研—做—改”的一體式教研。成都市依托“基于整合學(xué)習(xí)的高中素養(yǎng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”和“中小學(xué)課堂教學(xué)基本要求的實(shí)施策略研究”兩項(xiàng)課題，輻射區(qū)域內(nèi)共計(jì)63所教科院和普通高中，帶領(lǐng)一線教師邊研究、邊模仿、邊實(shí)操，同時(shí)由學(xué)科教研員與學(xué)校教師同上一堂課、同研一課題、共同推動(dòng)研修成果與教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)轉(zhuǎn)化。

三、整合實(shí)踐數(shù)據(jù)與教研評(píng)價(jià)：以“2”項(xiàng)跟進(jìn)開(kāi)展基于證據(jù)的評(píng)價(jià)應(yīng)用

在實(shí)施LTS主題教研模式中的“領(lǐng)航教研”“轉(zhuǎn)化教研”“學(xué)科教研”后，成都市以“循證化評(píng)價(jià)”為實(shí)現(xiàn)教師需求導(dǎo)向的課程實(shí)施能力培訓(xùn)提供數(shù)據(jù)，為指導(dǎo)解決重難點(diǎn)問(wèn)題提供依據(jù)，以“物化推廣輻射”實(shí)施優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用計(jì)劃，將教研成果變?yōu)榭赡７?、可?fù)制的教研模式，為L(zhǎng)TS主題教研模式的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)保障。

1.以“循證化評(píng)價(jià)”賦能教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革

以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促改，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)，應(yīng)以評(píng)價(jià)進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)高中育人方式變革和辦學(xué)水平提升，促進(jìn)學(xué)生人人成才、多元成才。對(duì)此，成都市持續(xù)開(kāi)展“循證化的教學(xué)評(píng)價(jià)”，一是建立集體、學(xué)科視導(dǎo)制度，以校長(zhǎng)訪談把脈學(xué)校教育教學(xué)管理，以學(xué)校課程實(shí)施方案構(gòu)建學(xué)校課程體系，以聽(tīng)評(píng)課解決課堂教學(xué)頑疾，形成“把控管理+參建課程+問(wèn)診課堂”三線并進(jìn)的問(wèn)題解決式新型視導(dǎo)模式；二是在教研活動(dòng)之后進(jìn)行反饋調(diào)研，獲取區(qū)域教師參與此次教研活動(dòng)的滿意度數(shù)據(jù)，結(jié)合“回頭看”和“往前走”改進(jìn)下一次教研活動(dòng)的內(nèi)容與形式，通過(guò)建立自下而上教研反饋機(jī)制，為教師提供課程改革的內(nèi)驅(qū)力。

2.以“物化推廣應(yīng)用”牽引示范區(qū)示范引領(lǐng)效能

在開(kāi)展LTS主題教研后，成都市及時(shí)宣傳推廣各類包括選課走班方案、學(xué)分管理、課堂教學(xué)、教材使用、校本教研和培訓(xùn)活動(dòng)、綜合評(píng)價(jià)在內(nèi)的課程改革過(guò)程的研究經(jīng)驗(yàn)和成果。同時(shí)，在成果提煉、物化與推廣的過(guò)程中，成都市的教研能夠持續(xù)發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)與實(shí)踐探索的雙重作用，將實(shí)踐成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教研課程與研究話題，逐步將區(qū)域的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與品牌教研特色輻射全國(guó)。比如，成都市的教師積極參與上海國(guó)際課程論壇等學(xué)術(shù)會(huì)議，與哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名高校同臺(tái)交流，分享成都市“雙新”示范區(qū)在建設(shè)高質(zhì)量課堂上的探索與成果，推動(dòng)教研水平和教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)關(guān)注度與認(rèn)可度。

綜上所述，成都市作為普通高中新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范區(qū)，以整合理念賦能區(qū)域教研，構(gòu)建了整合式教研的LTS主題教研，優(yōu)化教研工作機(jī)制，健全教研體系建設(shè)，為完善五級(jí)教研工作體系提供區(qū)域智慧，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供有力專業(yè)支撐。

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本文系人民教育出版社“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)視域下的中小學(xué)教師教材使用機(jī)制研究”（課題編號(hào)：2023GHB04）、中國(guó)教育學(xué)會(huì)2022年度教育科研一般規(guī)劃課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下基于整合學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：202251010202B）、2024年度四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中整合學(xué)習(xí)研究”（課題編號(hào)：SCJJ24ND148）階段性研究成果。

（作者系：1.成都市教育科學(xué)研究院中學(xué)教育研究所所長(zhǎng)；2.成都市教育科學(xué)研究院中學(xué)教育研究所教研員）

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