“教—學(xué)—評(píng)”一致性視域下中小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)能力提升策略

【摘要】實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，重在聚焦學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”，以有效的課堂評(píng)價(jià)牽引教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這需要中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中做到“想評(píng)”“會(huì)評(píng)”“巧評(píng)”，即教師要有強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)、必備的評(píng)價(jià)技術(shù)、較高的評(píng)價(jià)能力。只有教師不斷提升評(píng)價(jià)能力，真正將課堂評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一致性學(xué)習(xí)目標(biāo)教師課堂評(píng)價(jià)能力

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》直指課程教學(xué)改革有效落地的“最后一公里”，即開(kāi)展教學(xué)方式變革重難點(diǎn)攻堅(jiān)，全面推進(jìn)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？關(guān)鍵在于做到“教—學(xué)—評(píng)”一致性，破解課堂教學(xué)“好理念難落地”的頑瘴痼疾，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。其中，無(wú)論是以“逆向設(shè)計(jì)”思維開(kāi)發(fā)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)，還是以嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，均離不開(kāi)課堂評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

有教必有評(píng)，有學(xué)必有評(píng)。課堂評(píng)價(jià)猶如一臺(tái)精準(zhǔn)的“導(dǎo)航儀”，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“由始至終”，走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。在課堂實(shí)踐中，要實(shí)施高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)，破除教師評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)、評(píng)價(jià)技術(shù)不熟、評(píng)價(jià)能力不足等障礙，改變課堂評(píng)價(jià)形同虛設(shè)、結(jié)果認(rèn)定缺少證據(jù)、目標(biāo)達(dá)成霧里看花、課堂教學(xué)耗時(shí)低效等現(xiàn)象，“萬(wàn)能鑰匙”就是提升教師課堂評(píng)價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵能力。

一、增強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)意識(shí)，做到“想評(píng)”

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是新課程方案提出的核心觀念，為新課標(biāo)落地提供了關(guān)鍵技術(shù)，其中的“評(píng)”關(guān)注了學(xué)生“學(xué)到什么程度”。教師應(yīng)深度理解“教—學(xué)—評(píng)”一致性的內(nèi)涵，厘清課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和價(jià)值，強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)的意識(shí)，做到“想評(píng)”。

一要理解“教—學(xué)—評(píng)”一致性的含義。崔允漷教授等在《新課程關(guān)鍵詞》中明確提到，“教—學(xué)—評(píng)”一致性包括在目標(biāo)指引下的三種含義：一是“學(xué)—教”一致性；二是“教—評(píng)”一致性；三是“評(píng)—學(xué)”一致性[1]。在課堂實(shí)踐中，教師的教、學(xué)生的學(xué)均以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的終點(diǎn)。在教學(xué)與達(dá)成目標(biāo)之間，課堂評(píng)價(jià)架起了一座通向?qū)W習(xí)終點(diǎn)的立交橋，憑借對(duì)教的評(píng)價(jià)，做到教什么評(píng)什么，有教必有評(píng)，保證了教師隨時(shí)獲取證明自己的教學(xué)是否有效的證據(jù)，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“教—評(píng)”一致性。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)也會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在地判定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不斷依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，檢測(cè)、證明學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證學(xué)習(xí)始終圍繞目標(biāo)并走向?qū)W習(xí)終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—評(píng)”一致性。在課堂評(píng)價(jià)的保障下，教與學(xué)始終瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)持續(xù)前行，避免教與學(xué)“兩張皮”，“教—學(xué)”一致性得以實(shí)現(xiàn)。教、學(xué)、評(píng)三者在學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，共同構(gòu)成“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

二要厘清課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它聚焦學(xué)習(xí)進(jìn)程，精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)反饋并促進(jìn)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)面向?qū)W生學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果，其主要價(jià)值在于三個(gè)方面。一是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集分析學(xué)習(xí)信息，并及時(shí)給予學(xué)生反饋指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。例如，評(píng)價(jià)能夠清晰指出學(xué)生良好表現(xiàn)的具體細(xì)節(jié)，有利于幫助學(xué)生了解并保持自己的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供建設(shè)性的學(xué)習(xí)建議，幫助其改善學(xué)習(xí)。二是引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的“導(dǎo)航儀”。它讓學(xué)生時(shí)刻明白自己“要去哪里”，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；“現(xiàn)在在哪里”，即了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；“是否到達(dá)那里”，即知道自己是否已“學(xué)會(huì)”。三是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“加速器”。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生習(xí)得核心素養(yǎng)的核心路徑，課堂評(píng)價(jià)在及時(shí)診斷學(xué)生知識(shí)掌握程度、技能運(yùn)用水平的同時(shí)，診斷學(xué)生遇到的思維障礙或能力漏洞，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單關(guān)注學(xué)生是否完成知識(shí)記憶目標(biāo)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題、批判思維、交流協(xié)作與情緒調(diào)節(jié)等關(guān)鍵能力目標(biāo)，而這些能力恰恰是關(guān)乎學(xué)生未來(lái)能否成功的關(guān)鍵能力。例如，在科學(xué)課程的深度學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤思維，實(shí)現(xiàn)思維可視化，確保學(xué)生養(yǎng)成正確的操作習(xí)慣與技能，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生，讓核心素養(yǎng)可見(jiàn)。

三要具有進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的強(qiáng)烈意識(shí)。課堂評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和思維過(guò)程可視化，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不斷提升教師教學(xué)水平。它主要包括三種方式：教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。無(wú)論何種方式，關(guān)鍵依靠教師組織實(shí)施，因此，教師要樹(shù)立積極的課堂評(píng)價(jià)意識(shí)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，將評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)獲取與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成并做出反饋或進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)了解自己“教到哪里了”，學(xué)生“學(xué)到哪里了”，保證師生均能清晰地知道自己的教與學(xué)的真實(shí)狀況，并有充分的證據(jù)證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“真刀實(shí)槍”的學(xué)習(xí)，達(dá)成了“貨真價(jià)實(shí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、掌握課堂評(píng)價(jià)技術(shù)，做到“能評(píng)”

“教—學(xué)—評(píng)”一致性的三個(gè)關(guān)鍵要素為學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，到評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，再到評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)活動(dòng)，教師均應(yīng)做到圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，真正做到“能評(píng)”。

一要確立適宜的評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，學(xué)習(xí)目標(biāo)即評(píng)價(jià)目標(biāo)。首先，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要做到科學(xué)準(zhǔn)確，依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情和教材確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教師要認(rèn)真研究課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，避免將課標(biāo)內(nèi)容“窄化”為單一的“課程內(nèi)容”，只關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”而忽視“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”；要基于所教班級(jí)的個(gè)性化學(xué)情，通過(guò)前測(cè)等方式把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，避免以某年級(jí)共性的學(xué)情替代個(gè)性化班級(jí)的學(xué)情；要依據(jù)教材，了解教材在學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)程中能提供哪些支撐，避免簡(jiǎn)單地“教教材”。其次，目標(biāo)的表述要規(guī)范。目標(biāo)的主體是學(xué)生，而不是教師；行為動(dòng)詞要適合學(xué)生學(xué)習(xí)，如“說(shuō)出”“繪制”等，避免用“感悟”等；行為條件指向要清晰，讓學(xué)生知道在什么條件下學(xué)習(xí)；表現(xiàn)程度要體現(xiàn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最低表現(xiàn)水平，而不是最高水平標(biāo)準(zhǔn)。例如，初中歷史統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第9課“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，準(zhǔn)確敘述宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)貿(mào)易發(fā)展的主要表現(xiàn)（主體為學(xué)生，略，下同）；2.通過(guò)研讀課文、分析史料，概括宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)；3.通過(guò)小組合作分析史料，全面歸納我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。

二要合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。依據(jù)“逆向設(shè)計(jì)”思維，學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，教師要整體思考如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，即設(shè)計(jì)什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，證明學(xué)生“學(xué)會(huì)”。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)首先要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的最低表現(xiàn)水平，評(píng)價(jià)任務(wù)可以“一對(duì)一”對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以“一對(duì)多”以一個(gè)大任務(wù)對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)完成大任務(wù)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終檢測(cè)多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況；還可以多個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“多對(duì)一”，通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。無(wú)論何方式，“指向?qū)W習(xí)目標(biāo)”是評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)第一要義。此外，評(píng)價(jià)任務(wù)要引發(fā)深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生從“簡(jiǎn)單做題”走向“真實(shí)做事”，因此，評(píng)價(jià)任務(wù)在靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”展開(kāi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生既能“跳一跳，摘桃子”，又能激發(fā)深度思維，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三要明晰展示評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)是讓學(xué)生來(lái)完成的，主體是學(xué)生，因此，在教學(xué)中，教師要清楚明晰地展示評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生清楚明白地知道要做什么，怎樣做，做到什么程度。如何明晰展示評(píng)價(jià)任務(wù)？第一，任務(wù)指向要準(zhǔn)確，直接指向評(píng)價(jià)目標(biāo)。第二，任務(wù)要求要簡(jiǎn)潔，避免復(fù)雜難懂，讓學(xué)生看不明白。第三，任務(wù)情境要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，避免超出學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生無(wú)所適從。例如，在初中歷史“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”教學(xué)中，教師展示評(píng)價(jià)任務(wù)：借助史料，史論結(jié)合，從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系等角度解讀三國(guó)兩晉南北朝的時(shí)代特點(diǎn)，分析其產(chǎn)生的影響。這一評(píng)價(jià)任務(wù)清晰明確，學(xué)生既能知道怎么做，也能知道要做到什么程度，發(fā)揮了評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的作用。

三、提高課堂評(píng)價(jià)能力，做到“巧評(píng)”

評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)研究和教學(xué)研究，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和自己教學(xué)上的問(wèn)題，獲得改善教和學(xué)的依據(jù)[2]。課堂教學(xué)是師生共同參與的生動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如何及時(shí)準(zhǔn)確捕捉學(xué)生思維生長(zhǎng)的信息，抓住促進(jìn)學(xué)與教的有效依據(jù)，需要教師做到“巧評(píng)”。

一是要及時(shí)收集處理學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維與實(shí)踐過(guò)程，在有限的時(shí)間內(nèi)，諸多有效學(xué)習(xí)信息瞬間生成，每一條信息都是極其珍貴的，是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)和了解教師教學(xué)的關(guān)鍵依據(jù)。作為課堂教學(xué)組織者，教師要具備及時(shí)捕捉、判斷信息的敏銳性。怎樣做到這一點(diǎn)？第一，要做學(xué)習(xí)信息的“催生者”。好的評(píng)價(jià)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要積極與學(xué)生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多富有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息。第二，要做學(xué)習(xí)信息的“分辨器”。教師既要有容納不同信息的胸懷，盡量做到“滴水不漏”，更要具備準(zhǔn)確分辨信息有效性的能力，及時(shí)準(zhǔn)確抓住學(xué)生反饋的有效學(xué)習(xí)信息。第三，要做學(xué)習(xí)信息的“評(píng)判師”。教師迅速判斷收集到的學(xué)習(xí)信息，尋找支撐學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋指導(dǎo)，調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是要確保課堂評(píng)價(jià)主體多元。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，是教師“巧評(píng)”的重要體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最了解學(xué)習(xí)情況的首先是學(xué)生自己，然后才是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教師和同伴。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、咨詢者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者，教師重在指導(dǎo)生生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)主體多元。第一，教師要鼓勵(lì)學(xué)生、同伴圍繞各種學(xué)習(xí)信息展開(kāi)多向?qū)υ?，充分利用學(xué)生的反饋信息，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，也要借此分析、反思自己的評(píng)價(jià)行為。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己和同伴，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力。第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自評(píng)與他評(píng)之間找到平衡點(diǎn)，管理自己的學(xué)習(xí)，明晰自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及需要改進(jìn)的方向，及時(shí)規(guī)劃并實(shí)施后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。多元主體評(píng)價(jià)能夠更好地借助自我與他人的學(xué)習(xí)信息分享、處理與再建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生深度學(xué)習(xí)，保證素養(yǎng)生成，這也正是教師做到“巧評(píng)”的要義所在。

三是要做到評(píng)價(jià)方式靈活有效。課堂評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)增值的重要策略，它在課堂層面持續(xù)進(jìn)行，不斷滿足學(xué)生和教師的信息需求，為改進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)提供充足的證據(jù)。這種持續(xù)的信息支持，需要借助靈活多樣的評(píng)價(jià)方式不斷獲得。第一，評(píng)價(jià)方式要恰當(dāng)適切?？荚嚒⑻釂?wèn)、觀察、理答、作業(yè)、成績(jī)報(bào)告等，均為可以靈活運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式，前提是任何一種評(píng)價(jià)方式，都要與評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)應(yīng)。第二，評(píng)價(jià)方式要引發(fā)認(rèn)知活動(dòng)。例如，課堂提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、澄清疑惑、推理判斷、解決障礙、指導(dǎo)應(yīng)用等。只有這樣，才能更好地催生學(xué)習(xí)信息，收集信息支持教與學(xué)的決策。第三，評(píng)價(jià)方式要基于學(xué)生視角。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵決策者，無(wú)論何種評(píng)價(jià)方式，主角均為學(xué)生，學(xué)生回答的問(wèn)題、經(jīng)歷的某項(xiàng)活動(dòng)、展示的某種產(chǎn)品、隨堂小測(cè)驗(yàn)、記錄自己的表現(xiàn)、與他人交流自我評(píng)價(jià)的結(jié)果、講述自己成功的故事等，都是基于學(xué)生視角的課堂評(píng)價(jià)方式。

以培育能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展的、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程，鮮明提出了包括過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)述評(píng)、協(xié)商式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、新技術(shù)支持的評(píng)價(jià)在內(nèi)的多樣態(tài)評(píng)價(jià)方式，這是引領(lǐng)教師整體提升評(píng)價(jià)能力的新方向、新目標(biāo)與新要求。作為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者，教師應(yīng)持續(xù)提升評(píng)價(jià)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全面、客觀、公正、及時(shí)地評(píng)價(jià)，有依據(jù)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和表現(xiàn)，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足與問(wèn)題，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效達(dá)成一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直到完全達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)新課程的高質(zhì)量實(shí)施。

新時(shí)代，持續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，離不開(kāi)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、主體多元、方式多樣的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，更離不開(kāi)教師高水平的評(píng)價(jià)能力。實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，唯有不斷提升教師的課堂評(píng)價(jià)能力，才能真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課程方案轉(zhuǎn)化，這是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求能力的時(shí)代所問(wèn)、所需、所答。

參考文獻(xiàn)

[1]崔允漷，王少非，楊澄宇，周文葉，雷浩.新課程關(guān)鍵詞[M].北京：教育科學(xué)出版社，2023：171.

[2]王少非.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、框架及發(fā)展建議[J].人民教育，2008（8）：31-34.

本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“以‘教—學(xué)—評(píng)’一體化推進(jìn)義務(wù)教育提質(zhì)擴(kuò)優(yōu)的市域探索”（課題編號(hào)：2023YB202）研究成果之一。

（作者系山東省濰坊市教科院副院長(zhǎng)，正高級(jí)教師，特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：李莎