小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化實(shí)施策略探究

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)具有內(nèi)在契合性。本文從明確項(xiàng)目主題、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施、進(jìn)行成果展示、開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)5個(gè)方面，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化實(shí)施的路徑進(jìn)行了探究，為教師開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)學(xué)生通過(guò)自主參與、親身經(jīng)歷、自我建構(gòu)形成全面發(fā)展的課程[1]。教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程[2]。其強(qiáng)調(diào)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程側(cè)重學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用和獲取和在實(shí)踐中對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。作為一種綜合性、活動(dòng)性的教育實(shí)踐形態(tài)[3]，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)相契合。筆者基于自身實(shí)踐，總結(jié)了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化實(shí)施策略。

一、明確項(xiàng)目主題：賦予學(xué)生真實(shí)角色，生成真實(shí)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

明確項(xiàng)目主題，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟。在這一過(guò)程中，賦予學(xué)生真實(shí)角色，并生成真實(shí)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，是確?；顒?dòng)有效性和吸引力的核心策略。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，生成項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的興趣緊密相連。興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們才會(huì)愿意投入時(shí)間和精力去深入探究。知識(shí)與情境是相結(jié)合的，文字知識(shí)不能完全表現(xiàn)事物的意義，而應(yīng)放在更復(fù)雜系統(tǒng)中來(lái)理解[4]。因此，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好，以及他們所處的文化背景，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們的探索欲望。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是他們理解世界、構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)。教師通過(guò)將項(xiàng)目主題與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相融合，可以幫助學(xué)生更好地將新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移和應(yīng)用。

例如，教師利用學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的興趣，為學(xué)生量身打造的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目主題—“小小動(dòng)物學(xué)家”，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列真實(shí)而富有吸引力的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物世界的好奇心與探索欲，引導(dǎo)他們成為“小小科學(xué)家”，親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程。

2.依據(jù)項(xiàng)目主題，生成驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

在明確了項(xiàng)目主題后，教師需要依據(jù)主題生成一系列真實(shí)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和實(shí)踐。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解項(xiàng)目的核心目標(biāo)，例如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目“小小動(dòng)物學(xué)家”中，探索動(dòng)物世界的奧秘，了解動(dòng)物的行為習(xí)性、與人類的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出一系列啟發(fā)性問(wèn)題，例如，“你最喜歡哪種動(dòng)物？為什么？”或“你認(rèn)為動(dòng)物有哪些獨(dú)特的生存技能？”這些問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，為后續(xù)的深入探討打下基礎(chǔ)。

接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提出自己感興趣的問(wèn)題。例如，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“為什么有些動(dòng)物會(huì)冬眠？”“動(dòng)物是如何找到食物的？”這些問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心和探索欲，是教師進(jìn)一步引導(dǎo)深入探究的寶貴資源。

二、制訂項(xiàng)目計(jì)劃：劃分小組合作，生成項(xiàng)目方案

在明確了項(xiàng)目主題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，以確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行和目標(biāo)的達(dá)成。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和性格特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為4～6人的小組。確保每個(gè)小組內(nèi)部成員之間能夠相互補(bǔ)充，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在每個(gè)小組內(nèi)，明確組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等角色，確保每個(gè)成員都有明確的職責(zé)和任務(wù)，促進(jìn)小組合作的高效進(jìn)行。

教師引導(dǎo)各小組根據(jù)討論結(jié)果，將研究方向聚焦為具體、可探究的問(wèn)題，如“螞蟻是如何覓食的”“不同的動(dòng)物擁有哪些本領(lǐng)”等。各小組根據(jù)問(wèn)題，設(shè)計(jì)詳細(xì)的探究方案，包括所需材料、時(shí)間規(guī)劃等。教師在此過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)和支持，確保方案的可行性和科學(xué)性。教師組織各小組進(jìn)行方案交流，分享各自的設(shè)計(jì)思路、預(yù)期成果和可能遇到的困難。通過(guò)交流，促進(jìn)小組之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)一步完善方案。

三、開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施：學(xué)生親歷實(shí)踐，生成項(xiàng)目成果

在具體實(shí)施中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)子項(xiàng)目，將主題細(xì)化為若干個(gè)子任務(wù)。子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)性、可行性、趣味性以及挑戰(zhàn)性相結(jié)合的原則。當(dāng)項(xiàng)目主題被清晰地界定時(shí)，接下來(lái)便是將這一宏觀的主題細(xì)化為具體、可操作的子項(xiàng)目。這一過(guò)程是綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生能否有效地開(kāi)展研究，以及能否從項(xiàng)目中獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)子項(xiàng)目時(shí)，教師要確保每個(gè)子項(xiàng)目都緊密圍繞項(xiàng)目主題展開(kāi)，同時(shí)又具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性。這意味著每個(gè)子項(xiàng)目都應(yīng)包含一個(gè)明確的研究問(wèn)題或任務(wù)，以及與之相關(guān)的一系列研究步驟和方法。

以“小小動(dòng)物學(xué)家”項(xiàng)目為例，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)既有趣又富有教育價(jià)值的子項(xiàng)目：“螞蟻覓食行為觀察”與“動(dòng)物本領(lǐng)大搜索”。這兩個(gè)項(xiàng)目旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣，培養(yǎng)他們的觀察、分析和綜合能力。

子項(xiàng)目1：螞蟻覓食行為觀察

目標(biāo)：通過(guò)觀察螞蟻的覓食行為，了解螞蟻的協(xié)作機(jī)制，以及它們?nèi)绾芜m應(yīng)環(huán)境。

內(nèi)容：（1）觀察并記錄螞蟻的覓食路徑，包括它們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)食物、搬運(yùn)食物和返回蟻巢；（2）分析螞蟻覓食行為的特點(diǎn)，如協(xié)作性、效率性等；（3）嘗試改變食物的位置或種類，觀察螞蟻覓食行為的變化，進(jìn)一步理解螞蟻的適應(yīng)性和靈活性。

子項(xiàng)目2：動(dòng)物本領(lǐng)大搜索

目標(biāo)：通過(guò)收集和整理資料，了解不同動(dòng)物獨(dú)特的生存本領(lǐng)，感受動(dòng)物世界的奇妙和多樣性。

內(nèi)容：（1）選擇幾種具有代表性的動(dòng)物，深入了解它們的生存本領(lǐng)；（2）收集這些動(dòng)物的圖片、視頻、文獻(xiàn)資料等；（3）分析這些本領(lǐng)對(duì)動(dòng)物生存的重要性。

通過(guò)這兩個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施，既能夠鍛煉學(xué)生的觀察、分析和綜合能力，又能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造力。同時(shí)，通過(guò)參與這些項(xiàng)目，學(xué)生將更深入地了解動(dòng)物世界，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣和熱愛(ài)。

四、進(jìn)行成果展示：以作品為核心，生成問(wèn)題意識(shí)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，成果展示是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和總結(jié)，更是促進(jìn)學(xué)生深入思考、激發(fā)創(chuàng)新思維的契機(jī)。以作品為核心進(jìn)行成果展示，旨在通過(guò)學(xué)生的親手創(chuàng)作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，同時(shí)在這一過(guò)程中生成和深化問(wèn)題意識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究提供新的方向和動(dòng)力。

以作品為核心進(jìn)行成果展示，強(qiáng)調(diào)的是展現(xiàn)學(xué)生親手創(chuàng)作的作品，這些作品可以是創(chuàng)意作品、展示板等多種形式。這些作品不僅反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和付出，更體現(xiàn)了他們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

在成果展示的過(guò)程中，生成問(wèn)題意識(shí)是關(guān)鍵的一環(huán)。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題[5]。通過(guò)作品的展示和分享，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)作過(guò)程中可能忽略或未解決的問(wèn)題。同時(shí)，觀眾的提問(wèn)和反饋也能激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們對(duì)自己的作品進(jìn)行反思和改進(jìn)。這種反思和改進(jìn)的過(guò)程，正是問(wèn)題意識(shí)生成和深化的過(guò)程，也是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵。

生成問(wèn)題意識(shí)后，學(xué)生需要進(jìn)一步深化探究，以解決問(wèn)題并拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這包括重新審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)其中的不足和潛在的研究方向；收集更多的資料和信息，以豐富和完善自己的研究；與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的討論和交流，以獲取新的見(jiàn)解和啟發(fā)。

五、開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)：以學(xué)生為主體，生成反思意識(shí)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)，它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和活動(dòng)效果的檢驗(yàn)，更是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、生成反思意識(shí)的重要途徑。以學(xué)生為主體進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與和自我評(píng)價(jià)，幫助他們深入理解活動(dòng)目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果，從而生成深刻的反思意識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，意味著評(píng)價(jià)過(guò)程不再是教師單向的評(píng)判，而是學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。這要求評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需充分考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和心理特征，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與，真實(shí)反映他們的學(xué)習(xí)成果和活動(dòng)體驗(yàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)任務(wù)，如自我陳述、同伴互評(píng)、小組展示等，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性，成為評(píng)價(jià)的主體。

以學(xué)生為主體進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和成長(zhǎng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等，從而更加準(zhǔn)確地定位自己在團(tuán)隊(duì)中的角色和位置。同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程中的反饋和建議，能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。這種自我認(rèn)知和成長(zhǎng)的過(guò)程，是學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)王白小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎