核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐與研究

【摘要】跨學(xué)科作業(yè)對(duì)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)、推進(jìn)課程綜合改革、突破分科作業(yè)局限具有重要作用。本文從小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的特征、小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則、小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的具體實(shí)施三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)進(jìn)行了深入闡釋，探究小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，為小學(xué)教師開(kāi)展跨學(xué)科作業(yè)提供實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)課程整合作業(yè)設(shè)計(jì)

教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)[1]。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求[2]。當(dāng)前，在學(xué)生核心素養(yǎng)培育及課程綜合改革的背景下，任何學(xué)科知識(shí)、思維、經(jīng)驗(yàn)都只是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的載體或素材，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。跨學(xué)科作業(yè)正是打破學(xué)科壁壘的重要作業(yè)形式，是對(duì)多學(xué)科作業(yè)內(nèi)容的整合與重組，而非對(duì)多學(xué)科作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊和疊加。

一、小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的特征

跨學(xué)科作業(yè)與傳統(tǒng)的分科作業(yè)相比，具有一系列獨(dú)有的特征，這些特征使得跨學(xué)科作業(yè)在教育實(shí)踐中具有重要價(jià)值和意義。具體來(lái)看，跨學(xué)科作業(yè)呈現(xiàn)出內(nèi)容的綜合性與廣泛性、問(wèn)題的真實(shí)性與情境性、過(guò)程的探究性與合作性三個(gè)特征。

第一，內(nèi)容的綜合性與廣泛性?？鐚W(xué)科作業(yè)通常涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)與科學(xué)、語(yǔ)文與藝術(shù)等。這種整合不僅限于表面上的拼接，而是要求學(xué)生在理解各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成跨學(xué)科的知識(shí)體系?？鐚W(xué)科作業(yè)內(nèi)容的綜合性與廣泛性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言、思維、創(chuàng)新等多方面的能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

第二，問(wèn)題的真實(shí)性與情境性。跨學(xué)科作業(yè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)往往基于真實(shí)世界中的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)際意義。這種具有真實(shí)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義?？鐚W(xué)科作業(yè)的問(wèn)題通常來(lái)源于學(xué)生的日常生活、社會(huì)現(xiàn)象或自然現(xiàn)象等。這些問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，能夠引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。具有真實(shí)性的問(wèn)題往往沒(méi)有固定的答案或解決方法，需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)新思維等高階思維去分析和解決。這種設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力。此外，跨學(xué)科作業(yè)問(wèn)題設(shè)計(jì)往往包含具體的情境或場(chǎng)景，這些情境或場(chǎng)景能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三，過(guò)程的探究性與合作性?？鐚W(xué)科作業(yè)的問(wèn)題往往具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生通常需要與同伴組成小組，共同完成任務(wù)。這種主動(dòng)探索的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們更加深入地了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在探究過(guò)程中，學(xué)生分工合作、互相支持，收集大量的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行分析和整理，提煉出有用的信息來(lái)支持自己的觀點(diǎn)和解決方案。基于收集到的資料和分析結(jié)果，學(xué)生可以提出自己的假設(shè)，然后，他們需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等方式來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，形成最終的研究成果。

二、小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)承載著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的價(jià)值訴求，這要求教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)的過(guò)程中，必須綜合考慮多方面的因素，并遵循一定的原則，以確保作業(yè)的有效性和育人價(jià)值。

1.知識(shí)整合性原則

小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)在于打破學(xué)科界限，將多學(xué)科的知識(shí)、理論、方法統(tǒng)整于核心議題之中，絕非對(duì)多學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和了解后的拼湊，而是將學(xué)科知識(shí)串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在解決問(wèn)題時(shí)協(xié)同運(yùn)用[4]。它要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，精心挑選并巧妙融合來(lái)自不同學(xué)科的知識(shí)、理論與方法，使之圍繞一個(gè)核心議題或?qū)嶋H問(wèn)題形成有機(jī)整體。這種整合不僅僅是形式上的，更是內(nèi)容上的深度融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和問(wèn)題解決能力。

在小學(xué)階段，學(xué)生的心智發(fā)展正處于關(guān)鍵期，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未完全定型，具有較強(qiáng)的可塑性和發(fā)展?jié)摿??？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)整合性原則，正是基于這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供了一個(gè)綜合運(yùn)用和整合所學(xué)知識(shí)的寶貴機(jī)會(huì)。通過(guò)完成這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅能夠鞏固和深化對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解，還能在實(shí)踐中逐漸構(gòu)建一個(gè)更加全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.內(nèi)容生活化原則

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)尚處在不斷發(fā)展的過(guò)程之中，他們更加傾向于通過(guò)直觀、具體的方式來(lái)理解和掌握知識(shí)。因此，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持袑W(xué)習(xí)新知，從而更加深入地理解和掌握知識(shí)。

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)時(shí)，學(xué)生會(huì)更加容易產(chǎn)生代入感和參與感，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，為未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)看，小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中內(nèi)容生活化原則的落實(shí)可以聚焦兩個(gè)方面。一是確定跨學(xué)科知識(shí)與生活的結(jié)合點(diǎn)。這要求教師不僅要熟悉所教學(xué)科的知識(shí)體系，還要了解學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)，將兩者巧妙結(jié)合。在確定跨學(xué)科知識(shí)與生活的結(jié)合點(diǎn)時(shí)，教師還可以借鑒生活中的實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)象，將其融入作業(yè)設(shè)計(jì)中。二是深入挖掘知識(shí)的生活內(nèi)涵。這要求教師不僅要關(guān)注知識(shí)的表面現(xiàn)象，還要揭示其背后的本質(zhì)和規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用于生活實(shí)踐中。在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐任務(wù)，如進(jìn)行一次小發(fā)明、開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查等。

3.情境多維性原則

跨學(xué)科作業(yè)的精髓在于其鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能去分析問(wèn)題、提出解決方案。這不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的一次檢驗(yàn)，更是對(duì)他們知識(shí)綜合運(yùn)用、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力的一次全面鍛煉。面對(duì)復(fù)雜多變的問(wèn)題情境，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己學(xué)過(guò)的各學(xué)科知識(shí)，將它們巧妙地融合在一起，共同為解決問(wèn)題服務(wù)。

更重要的是，跨學(xué)科作業(yè)促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這種建構(gòu)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，而是學(xué)生在實(shí)踐中的深刻體驗(yàn)和感悟。他們通過(guò)親身參與問(wèn)題解決的過(guò)程，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

三、小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的具體實(shí)施

跨學(xué)科作業(yè)類型多樣、形式豐富，按作業(yè)操作形式，可劃分為動(dòng)手操作類、社會(huì)實(shí)踐類、綜合應(yīng)用類等[5]。但不管什么類型的跨學(xué)科作業(yè)，都要聚焦明確作業(yè)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)科內(nèi)容整合、設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式三個(gè)維度。

1.明確作業(yè)目標(biāo)

明確作業(yè)目標(biāo)，是確保作業(yè)既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，了解學(xué)生的年齡階段及其對(duì)應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展水平，例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更傾向于直觀、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則能處理更抽象、復(fù)雜的信息。教師掌握學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，識(shí)別學(xué)習(xí)差異，包括知識(shí)水平、技能掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以便設(shè)計(jì)差異化作業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，教師要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，確保作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連，使學(xué)生易于理解和接受。

以“校園植物小百科”跨學(xué)科作業(yè)為例，該作業(yè)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在通過(guò)整合科學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記錄能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力（見(jiàn)表1）。

2.設(shè)置學(xué)科內(nèi)容整合

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步是確定一個(gè)核心主題，它應(yīng)具有一定的廣度和深度，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。以“校園植物小百科”為例，核心主題不僅限于植物本身，還應(yīng)涵蓋與之相關(guān)的科學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)。明確核心主題，有助于教師圍繞這一主題，整合相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在確定了核心主題后，教師需要進(jìn)一步界定跨學(xué)科作業(yè)的知識(shí)范圍。這包括確定每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域在作業(yè)中的具體知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。例如，在科學(xué)學(xué)科，可以包括植物的基本特征、生長(zhǎng)周期、生態(tài)功能等；在語(yǔ)文學(xué)科，可以包括植物相關(guān)的詩(shī)歌、故事、科普文章等；在藝術(shù)學(xué)科，可以涵蓋植物插畫(huà)、模型制作等。界定知識(shí)范圍有助于教師制訂詳細(xì)的作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在跨學(xué)科作業(yè)中全面而深入地學(xué)習(xí)。

在界定了知識(shí)范圍后，教師需要將這些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)整合起來(lái)，設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣取向。在“校園植物小百科”項(xiàng)目中，教師可以設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科活動(dòng)，如實(shí)地考察校園植物、記錄植物的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)、撰寫觀察日記或詩(shī)歌、制作植物插畫(huà)或模型等。這些活動(dòng)不僅涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、信息整合能力和創(chuàng)意表達(dá)能力的發(fā)展。

在整合學(xué)科知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找它們之間的共通點(diǎn)和互補(bǔ)性。例如，在語(yǔ)文和藝術(shù)學(xué)科之間，可以通過(guò)創(chuàng)作與植物相關(guān)的詩(shī)歌或插畫(huà)來(lái)加深對(duì)植物美的理解和欣賞。這種跨學(xué)科的聯(lián)系不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，還能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維。

3.設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式

有效的作業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)能夠全面、公正地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一，多元化評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？鐚W(xué)科作業(yè)往往涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，因此，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)體現(xiàn)多元化。除傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)外，還可以采用口頭報(bào)告、實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、創(chuàng)意作品等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在“校園植物小百科”跨學(xué)科作業(yè)中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)地考察記錄、植物標(biāo)本制作、小組匯報(bào)等方式，全面評(píng)估學(xué)生的科學(xué)觀察、語(yǔ)文描述和藝術(shù)創(chuàng)作等能力。

第二，過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?？鐚W(xué)科作業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程往往比結(jié)果更為重要，因此，評(píng)價(jià)方式應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以通過(guò)觀察、記錄學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、合作精神、問(wèn)題解決能力等，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，同伴評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的反思與成長(zhǎng)。同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)是跨學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)中不可或缺的部分。同伴評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流；自我評(píng)價(jià)則能夠幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，明確自己的進(jìn)步空間，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)估和自我提升的能力。在“校園植物小百科”項(xiàng)目中，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)和個(gè)人自評(píng)，通過(guò)討論和分享，共同提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。

第四，教師評(píng)價(jià)與反饋，指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)與反饋是跨學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，給予具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和建議，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，指導(dǎo)后續(xù)的學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性和建設(shè)性，避免單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而是采用評(píng)語(yǔ)、圖章、網(wǎng)絡(luò)符號(hào)等多種形式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：2205232）研究成果。

（作者單位：河北省唐山市路北區(qū)唐城壹零壹實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎