踐行教育家精神，勇?lián)聲r(shí)代育人使命

【摘要】教育家精神既蘊(yùn)含了千百年來中華民族教育文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又凝結(jié)了時(shí)代發(fā)展中教育改革創(chuàng)新的要求，其核心要義包括理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六個(gè)維度，在實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才“三位一體”發(fā)展，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高質(zhì)量教育發(fā)展等方面具有重要意義。踐行教育家精神，要求廣大教師不斷提升個(gè)人素養(yǎng)，在日常教育教學(xué)和科研中努力成長，擔(dān)當(dāng)起新時(shí)代的育人使命。

【關(guān)鍵詞】教育家精神教育強(qiáng)國高質(zhì)量教育教師實(shí)踐

教師是立教之本、興教之源。2023年2月印發(fā)的《教育部教師工作司2023年工作要點(diǎn)》明確指出，要“強(qiáng)化教師精神引領(lǐng)。研究教育家精神，建立教師共同價(jià)值追求”[1]。2024年8月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出“經(jīng)過3至5年努力，教育家精神得到大力弘揚(yáng)，高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)取得積極成效”[2]。教育家精神既蘊(yùn)含了千百年來中華民族教育文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又凝結(jié)了時(shí)代發(fā)展的要求，深刻把握和理解教育家精神的豐富內(nèi)涵，踐行教育家精神，既是推進(jìn)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需要，也是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要基礎(chǔ)。

一、深刻認(rèn)識(shí)踐行教育家精神的價(jià)值意義

深刻認(rèn)識(shí)踐行教育家精神的價(jià)值意義是培育教育家精神、鍛造教育家型教師的前提。隨著教育強(qiáng)國建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，教育家精神在此過程中扮演著至關(guān)重要的角色，在實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才“三位一體”發(fā)展，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高質(zhì)量教育發(fā)展等方面發(fā)揮著不可或缺的作用。

1.踐行教育家精神是實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才“三位一體”發(fā)展的需要

黨的二十屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”[3]?？萍夹枰瞬诺尿?qū)動(dòng)，教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，具有教育家精神的教師則是教育過程中的靈魂，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)自覺肩負(fù)為黨育人、為國育才的責(zé)任使命，以功成不必在我的精神境界和功成必定有我的歷史擔(dān)當(dāng)主動(dòng)踐行教育家精神，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國躬身于行。

2.踐行教育家精神是推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的動(dòng)力

“教育家精神是對中華民族優(yōu)秀教師群體所蘊(yùn)含品質(zhì)內(nèi)涵和精神特質(zhì)的概括，具有鮮明的中國特色和時(shí)代特征，屬于中國共產(chǎn)黨人精神譜系的基本內(nèi)容。”[4]習(xí)近平總書記提出的教育家精神，充分闡釋了教育工作者的職業(yè)規(guī)范準(zhǔn)則，而這也正是新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)與要求。扎根于加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育，教育家精神的踐行為培養(yǎng)造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的大國良師提供根本指引和強(qiáng)大動(dòng)力。

3.踐行教育家精神是促進(jìn)高質(zhì)量教育發(fā)展的根基

“習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前，我國教育已由規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段?！盵5]高質(zhì)量教育需要高水平的教師，高水平的教師培育勢必要以踐行教育家精神為首要前提。廣大教師應(yīng)圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，既做學(xué)生知識(shí)的傳遞者，又做學(xué)生品行的引導(dǎo)者，為教育的高質(zhì)量發(fā)展注入源頭活水，培育合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、深入理解教育家精神的內(nèi)涵要義

習(xí)近平總書記從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六個(gè)維度對教育家精神進(jìn)行了深刻而全面的闡述，凝聚著黨和國家對教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視與深切期望。深入踐行教育家精神，厘清教育家精神的內(nèi)涵要義是關(guān)鍵。

1.信仰之基—心有大我、至誠報(bào)國的理想信念

“心有大我、至誠報(bào)國的理想信念”展現(xiàn)了對教師理想信念的高要求，構(gòu)筑了教師的信仰之基。教師應(yīng)在追求個(gè)人成長的基礎(chǔ)上，將自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)融入國家需求與民族復(fù)興的偉大事業(yè)中，具備“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感，對黨忠誠，對教育事業(yè)奉獻(xiàn)，自信傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，勇于面對挑戰(zhàn)。

2.立身之本—言為士則、行為世范的道德情操

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。新時(shí)代的人民教師應(yīng)保持“言為士則、行為世范”的行動(dòng)自覺，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和做人的楷模，社會(huì)尊重、世人效法的典范。廣大教師要以“立師先立德，樹人先正己”為行為準(zhǔn)則，并將其轉(zhuǎn)化為教書育人的自覺行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生守正、求真、創(chuàng)新、向善，做學(xué)生成長的引路人。

3.實(shí)踐之要—啟智潤心、因材施教的育人智慧

“澆花澆根，育人育心?！薄胺蜃咏倘耍饕蚱洳?。”教育不只是知識(shí)技能層面的“教”，還包括滋養(yǎng)美好心靈的“育”。教師要以組織者、參與者和促進(jìn)者的身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀照學(xué)生之間的不同差異，以潤物無聲的方式觸動(dòng)學(xué)生心靈、塑造學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)之道—勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度

作為教育改革的主力軍和基本力量，教育工作者要做教育改革的奮進(jìn)者、改革創(chuàng)新的引領(lǐng)者、躬耕實(shí)踐的創(chuàng)新者和終身學(xué)習(xí)理念的踐行者[6]?！扒趯W(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”對于教師來說是一種職業(yè)素養(yǎng)和精神追求。教師需要不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，堅(jiān)定地將理論付諸實(shí)踐，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。

5.情感之弦—樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心

習(xí)近平總書記指出，“要把師德師風(fēng)建設(shè)擺在首要位置，引導(dǎo)廣大教師繼承發(fā)揚(yáng)老一輩教育工作者‘捧著一顆心來，不帶半根草去’的精神，以赤誠之心、奉獻(xiàn)之心、仁愛之心投身教育事業(yè)”[7]。教師對待學(xué)生須嚴(yán)慈相濟(jì)，以無私的愛去呵護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生克服困難，努力促進(jìn)教育公平與教育質(zhì)量的提升。

6.發(fā)展之路—胸懷天下、以文化人的弘道追求

教師作為教育事業(yè)的核心力量，應(yīng)當(dāng)走在時(shí)代的前列，承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑的重要使命。面對世界之變、時(shí)代之變、歷史之變，教師更需胸懷天下、兼容并蓄，吸納先進(jìn)文化知識(shí)，助力學(xué)生厚植家國情懷、樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生成為具有深厚文化底蘊(yùn)、現(xiàn)代視野和社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人。

三、深刻把握踐行教育家精神的實(shí)踐路徑

教育家精神源于實(shí)踐，是對廣大教育工作者精神群像和萬千教育教學(xué)實(shí)踐的高度凝練[8]。教育家精神非教育家所獨(dú)有，而是廣大教師在個(gè)人成長、課堂教學(xué)、教育科研中共同追求與踐行的價(jià)值觀念，并在實(shí)踐中扎根于心，成為推動(dòng)教育事業(yè)不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)能。

1.樂思善學(xué)：以教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

扎實(shí)推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)不僅要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，而且要全面提升教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的能力[9]。而“要全面提升教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的能力”離不開教師隊(duì)伍的高質(zhì)量建設(shè)，應(yīng)以教育家精神為指引，將其全面滲透于教師專業(yè)發(fā)展過程，引領(lǐng)教師主動(dòng)追求卓越，在踐行教育家精神中不斷成長。

首先，學(xué)校要建立長效培訓(xùn)機(jī)制，通過線上與線下、參觀與訪問、講座與研修等方式，讓全體教師在學(xué)習(xí)教育家精神理論知識(shí)的同時(shí)，深化對教育家精神的理解與掌握。其次，廣大教師應(yīng)懷著為國育才的熱忱，不斷完善教學(xué)方法，反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；探索經(jīng)典文獻(xiàn)中的教育思想，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)；汲取身邊榜樣的育人智慧，用實(shí)際行動(dòng)向榜樣看齊，在助力學(xué)生成長的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

2.提質(zhì)增效：以教育家精神指導(dǎo)課堂實(shí)踐

教育家精神蘊(yùn)含著崇尚真理、潛心育人的基本要求，不僅是理論的結(jié)晶，更是行動(dòng)的燈塔。因此，對教育家精神的理解，教師不能滿足于字面含義，而應(yīng)將其內(nèi)化為自己的行動(dòng)指南，落實(shí)于日常教育教學(xué)活動(dòng)中。

教育家的育人觀念，體現(xiàn)在他們以敏銳的價(jià)值判斷力和事實(shí)判斷力將教育理念與復(fù)雜現(xiàn)實(shí)圖景相結(jié)合上。教師要以讓每一位學(xué)生獲得發(fā)展為目標(biāo)指向，認(rèn)真觀察學(xué)生，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相一致的課堂氛圍，在互動(dòng)交流中激發(fā)學(xué)生的思維火花。同時(shí)，在日常教育教學(xué)中，教師還應(yīng)圍繞關(guān)愛學(xué)生成長這一教育核心，時(shí)刻懷有仁愛之心，以情感人、育人、影響人，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

3.唯實(shí)惟新：以教育家精神助力教育科研

邁入信息化時(shí)代，知識(shí)的更新速度加快，教育發(fā)展同樣要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新格局，在行動(dòng)上開拓創(chuàng)新。教師在教育研究中要筑牢教育家精神專業(yè)之本，善于發(fā)現(xiàn)問題、潛心研究問題，通過高質(zhì)量的科學(xué)研究為建設(shè)教育強(qiáng)國添磚加瓦。

教育科研的根本宗旨在于引領(lǐng)學(xué)生踏上“學(xué)以成人”之路，使其成為具備健全人格與社會(huì)責(zé)任感的公民。踐行教育家精神，意味著教師要緊緊把住人才培養(yǎng)之舵，深入洞察教育教學(xué)中的瓶頸、學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難等，以求實(shí)創(chuàng)新的研究態(tài)度學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新理論，形成解決方案。在此基礎(chǔ)上，將研究中的經(jīng)典案例、經(jīng)驗(yàn)做法等轉(zhuǎn)化為成果，為其他教師提供可借鑒的方法，并在不斷改進(jìn)中完善，帶動(dòng)教師教育科研活力，助推教師成長，賦能學(xué)生發(fā)展。

踐行教育家精神是打造教育家型教師的重要舉措，更是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的現(xiàn)實(shí)之需，教師當(dāng)以教育家精神為追求，讓教育家精神在每一個(gè)教育日常中閃光。

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（作者單位：浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩