鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神：內(nèi)在要求、邏輯基礎(chǔ)與實踐路徑

【摘要】鄉(xiāng)村教師在推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展、促進社會公平、涵養(yǎng)鄉(xiāng)風文明等方面發(fā)揮著不可替代的作用。本文分析了鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的內(nèi)在要求和邏輯基礎(chǔ)，提出了鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的實踐路徑，即強化精神引領(lǐng)，引導鄉(xiāng)村教師堅定教育理想；突出實踐育人，筑牢鄉(xiāng)村教師能力堡壘；凸顯師德引領(lǐng)，提升鄉(xiāng)村教師道德修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師教育家精神內(nèi)在要求邏輯基礎(chǔ)實踐路徑

2023年9月9日，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，強調(diào)大力弘揚教育家精神，從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心和弘道追求六個維度，概括了中國特有的教育家精神的深刻內(nèi)涵。2024年8月，《中共中央國務院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》印發(fā)，成為新時代新征程強教強師的綱領(lǐng)性文件。當前，面對新形勢、新任務、新要求，鄉(xiāng)村教師隊伍還存在結(jié)構(gòu)性缺員較為突出、素質(zhì)能力有待提升、發(fā)展通道相對偏窄、職業(yè)吸引力不強等問題[1]，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感以及鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村生活之間脫節(jié)等現(xiàn)實問題也比較突出。探求鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的內(nèi)在要求、邏輯基礎(chǔ)與實踐路徑，對于鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)及鄉(xiāng)村振興而言，具有重要的參考價值。

一、鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的內(nèi)在要求

基于對習近平總書記提出的中國特有的教育家精神的理解，結(jié)合鄉(xiāng)村教育實際，筆者試圖將鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的內(nèi)在要求具體化，重點體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.理想信念和弘道追求是鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的政治要求

習近平總書記在多種場合強調(diào)“四有”好老師標準，其中，“有理想信念”為首要標準。在多元價值觀的時代背景下，教師不僅要“授業(yè)”“解惑”，還須“傳道”，以國家和民族的使命感引領(lǐng)學生成長成才。正如劉鐵芳和孫露指出的，“心有大我、至誠報國的理想信念”構(gòu)成了教育家精神的政治靈魂[2]。這意味著，教師需要落實立德樹人的根本任務，將為黨育人、為國育才視為重要的政治使命，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人?！靶貞烟煜?、以文化人的弘道追求”則代表了教育家精神的價值取向，倡導教師具備廣闊的國際視野和開放的胸懷，密切關(guān)注世界發(fā)展的趨勢，堅定文化自信，吸收全球先進文明成果，扮演好中國文化的推廣大使。因此，鄉(xiāng)村教師需要主動將國家發(fā)展、鄉(xiāng)村發(fā)展與個人發(fā)展聯(lián)系在一起，厚植鄉(xiāng)土情懷，呵護鄉(xiāng)村兒童的健康成長，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展和鄉(xiāng)村振興賦能。

2.育人智慧和躬耕態(tài)度是鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的育人要求

教師的育人能力構(gòu)成了其專業(yè)能力的核心、靈魂與基礎(chǔ)[3]?！皢⒅菨櫺?、因材施教的育人智慧”是教育家精神的專業(yè)核心，體現(xiàn)了教師的育人品格和育人能力。鄉(xiāng)村教師應樹立終身學習的理念，尊重學生認知發(fā)展的差異及相關(guān)教育規(guī)律，制訂個性化的教育教學方法，在傳授知識的同時啟迪學生的智慧與思維，滋養(yǎng)學生的心靈，確保學生的健康成長?！扒趯W篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”則是教育家精神的不竭動力，倡導教師養(yǎng)成潛心治學、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。鄉(xiāng)村教育資源匱乏、教研體系缺失，導致教師缺乏主動研究課堂教學的積極性與創(chuàng)造性，難以形成系統(tǒng)的教學主張和良好的育人能力。鄉(xiāng)村教師應創(chuàng)新教育模式，靈活運用各種資源，將鄉(xiāng)土文化融入教育教學過程中，探索適合鄉(xiāng)村兒童發(fā)展的教育教學策略。

3.道德情操和仁愛之心是鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的師德修養(yǎng)

師德修養(yǎng)是教育家精神的核心和具體體現(xiàn)。2014年

9月9日，習近平總書記在與北京師范大學師生代表座談時提出，教育是一項“仁而愛人”的事業(yè)，愛是教育的靈魂，缺乏愛就無從談論教育。“言為士則、行為世范的道德情操”是教育家精神的精髓，優(yōu)秀教師必須具備道德上的合格性。新時代，鄉(xiāng)村教師不僅要用道德之光感化學生，實現(xiàn)學生的道德養(yǎng)成，還需要發(fā)揮新鄉(xiāng)賢的作用，解決鄉(xiāng)村發(fā)展難題，提升當?shù)孛癖姷奈幕仞B(yǎng)。“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”強調(diào)教師應以愛心來教育和引導學生，將立德樹人的責任貫穿教育教學的全過程。鄉(xiāng)村教師要尊重、理解、寬容和信任學生，以愛滋養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童的心靈。

二、鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的邏輯基礎(chǔ)

在中國鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展進程中，鄉(xiāng)村教師在資源匱乏、師資不足的艱苦條件下，始終堅定地追求教書育人的理想，承擔起文化傳承和價值引領(lǐng)的重任。他們在教育實踐中展現(xiàn)了對教育事業(yè)的熱愛，以及對鄉(xiāng)村文明發(fā)展的責任感，逐漸形成了堅韌不拔、無私奉獻、開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，這些品質(zhì)也隨著時代的發(fā)展和歷史的變遷而不斷演進，遵循著特定的政治邏輯、育人邏輯和師德邏輯。

1.政治邏輯：把教育家精神的政治要求體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師政治素質(zhì)建設(shè)中

回顧不同歷史時期，教育圍繞中心任務展現(xiàn)出鮮明的政治屬性[4]。教育的政治屬性決定了教育家精神蘊含的政治要求。結(jié)合對“心有大我、至誠報國的理想信念”和“胸懷天下、以文化人的弘道追求”的內(nèi)涵分析，可以總結(jié)出鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神體現(xiàn)的政治邏輯。它主要包括三個方面：第一，鄉(xiāng)村教師秉持“心有大我、至誠報國”的理想信念，自覺接受思想政治教育，堅定政治立場，厚植鄉(xiāng)土情懷，培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感。第二，鄉(xiāng)村教師不斷優(yōu)化教學環(huán)境和方法，為學生提供優(yōu)質(zhì)教育服務，培養(yǎng)服務國家發(fā)展的人才。這不僅體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師“胸懷天下”的“大我”情懷，更是有力推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，從而促進教育公平政策的有效實施。第三，鄉(xiāng)村教師作為政策與實踐、教師個體與社會、學校與社區(qū)之間的紐帶，通過知識傳播和技能傳授，提升鄉(xiāng)村居民的綜合素養(yǎng)。

2.育人邏輯：把教育家精神的育人智慧體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力建設(shè)中

教育家精神對鄉(xiāng)村教師的引領(lǐng)體現(xiàn)在引導鄉(xiāng)村教師構(gòu)建專業(yè)發(fā)展愿景上。孫興華等在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，愿景是鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的重要因素之一，它包括自我的愿景、教學的愿景及關(guān)于學生的愿景[5]。從一定意義上說，教育家精神中“啟智潤心、因材施教”“勤學篤行、求是創(chuàng)新”等重要內(nèi)涵要素集中體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力建設(shè)愿景的道德、精神本質(zhì)，是鄉(xiāng)村教師的精神源泉。具體言之，鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)能力素質(zhì)提升，一是自我的愿景，意味著要認同教師專業(yè)身份，主要表現(xiàn)為思考“我是誰”“教師的工作價值是什么”，從而明確自己的成長方向，通過構(gòu)建愿景尋找工作的意義。二是教學的愿景，主要表現(xiàn)為表達教學信念，思考想要塑造什么樣的課堂教學，以及如何實現(xiàn)。這其中，鄉(xiāng)村教師需要以“勤學篤行”的精神狀態(tài)，持續(xù)學習和儲備學科知識、教學知識、關(guān)于學生的知識等。鄉(xiāng)村教師還需要保持“求是創(chuàng)新”的精神品質(zhì)，在尊重教育規(guī)律和學生成長特征的基礎(chǔ)上，通過教育實踐、反思學習，創(chuàng)新教育教學方式，從而形成自己的教學主張和教育模式。三是關(guān)于學生的愿景，表現(xiàn)為不斷思考要將鄉(xiāng)村兒童培養(yǎng)成什么樣的人，以及如何培養(yǎng)人。具體來說，對鄉(xiāng)村兒童持有理性、正確的期待，即使面對學生不理想的學習成績、心理狀態(tài)以及行為習慣，仍然尊重學生的成長規(guī)律和發(fā)展階段，思考個性化的教育策略，希望學生在原有基礎(chǔ)上有所提升。

3.師德邏輯：將教育家精神的價值核心體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師師德涵養(yǎng)中

師德修養(yǎng)是優(yōu)秀教師踐行教育使命的核心品質(zhì)。鄉(xiāng)村教師認同和維護鄉(xiāng)村的道德風尚，通過塑造鄉(xiāng)村教師的良好形象，以自身的德行樹立榜樣，在言語和行為上影響鄉(xiāng)村兒童和民眾，使他們能夠“親其師而信其道”。這充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師“言為士則、行為世范的道德情操”。另外，面對鄉(xiāng)村留守兒童和特殊兒童占比高、學生發(fā)展水平參差不齊的現(xiàn)實情況，鄉(xiāng)村教師需要付出更多的愛和耐心，從而與學生建立緊密的情感聯(lián)結(jié)，引導他們保持樂觀積極的心態(tài)，成長為對社會有用的人。鄉(xiāng)村教師還需要通過不斷踐行“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”，充分尊重和理解鄉(xiāng)村兒童家庭的現(xiàn)實狀況，理性面對學生家長的質(zhì)疑，引導鄉(xiāng)村民眾實施家庭教育，實現(xiàn)家校協(xié)同育人。

三、鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的實踐路徑

廣大鄉(xiāng)村教師需要在鄉(xiāng)村日常教育場域中，傳授知識、示范道德、傳遞價值觀，不斷形塑自身的職業(yè)素養(yǎng)和育人能力，真正以教育家精神滋養(yǎng)自己、激勵自己。要使教育家精神的內(nèi)涵和價值規(guī)范轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村教師的素養(yǎng)和道德，除了每一位教師個體對職業(yè)理想的執(zhí)著追求，還需要教育部門、學校及社會等多元主體的積極參與和配合協(xié)作，以形成合力，推動教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

1.強化精神引領(lǐng)，引導鄉(xiāng)村教師堅定教育理想

教育要堅定落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)未來社會需要的人才。只有熱愛祖國、堅定理想信念、胸懷天下的教師，才會將教育熱情注入教書育人過程中，從而強化教育家精神對鄉(xiāng)村教師理想信念的引領(lǐng)。首先，要完善鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)制度，將教育家精神融入培養(yǎng)方案中。職后階段，重視鄉(xiāng)村教師政治理論學習和理想信念教育，重點引導鄉(xiāng)村教師在實踐中不斷內(nèi)化職業(yè)認同感，樹立教育理想。其次，建立鄉(xiāng)村教師的理論學習機制，將基礎(chǔ)教育改革理論與當前形勢、鄉(xiāng)村教育的發(fā)展成就與時代價值等融入學習內(nèi)容，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感和榮譽感。再次，加強鄉(xiāng)村學校黨支部標準化和規(guī)范化建設(shè)，推動落實中小學校領(lǐng)導體制改革，充分發(fā)揮基層黨組織的核心作用。學校黨組織與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村黨組織共建聯(lián)建，共同開展黨建工作。最后，提高鄉(xiāng)村教師的政治地位。鼓勵鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育政策制定、基礎(chǔ)教育改革與實施、鄉(xiāng)村教育相關(guān)社會議題、教學管理等方面享有咨詢建議權(quán)和參與權(quán)，增強鄉(xiāng)村教師參與公共事務及學校管理的意識，構(gòu)建其公共身份，從而培養(yǎng)他們的責任感和使命感。

2.突出實踐育人，筑牢鄉(xiāng)村教師能力堡壘

“啟智潤心、因材施教的育人智慧”與“勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”是理論與實踐相結(jié)合的體現(xiàn)。鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神，強化專業(yè)能力建設(shè)，除了健全鄉(xiāng)村教師激勵保障、職稱評定等機制，需要重點從以下幾個方面著手。

第一，搭建鄉(xiāng)村教師培訓體系，注重培訓的體驗性。鄉(xiāng)村教師培訓應聚焦課堂教學診斷和鄉(xiāng)村學校發(fā)展，因地制宜，設(shè)計融入學科知識、課程知識以及學生管理知識等內(nèi)容的培訓方案，開展與教師教學直接相關(guān)的主題學習研究活動，通過再現(xiàn)鄉(xiāng)村教育教學的真實工作情境，引導教師進行內(nèi)省和對話，激發(fā)教師的教學實踐反思。

第二，探索建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的躬耕態(tài)度。一方面，提供教研支持。由縣級教育行政部門統(tǒng)一謀劃，成立鄉(xiāng)級教師發(fā)展機構(gòu)。該機構(gòu)主要職責包括整合教學、教研優(yōu)質(zhì)資源，組織教師研修活動，建立跨校專業(yè)學習社群，監(jiān)測鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、村小及教學點培訓效果。充分利用“銀齡教師行動計劃”、在校師范生支教活動等政策，招募優(yōu)秀教師擔任鄉(xiāng)級學科教研員。另一方面，提供資源支持。組織專家、學者、優(yōu)秀教師研討國家課程的本地化處理，開發(fā)結(jié)構(gòu)化、標準化的本土課程教學指南，內(nèi)容包括知識內(nèi)容、問題設(shè)計、課外活動及評價體系[6]，充分利用網(wǎng)絡資源，為鄉(xiāng)村教師提供學科能力實訓系列研修課程。

3.凸顯師德引領(lǐng)，提升鄉(xiāng)村教師道德修養(yǎng)

第一，師德是評價教師的第一標準。如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師成為具有道德情操、仁愛之心、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的人民教師呢？除了提高鄉(xiāng)村教師的薪酬和待遇、完善師德監(jiān)管與評價機制，更為重要的是培育鄉(xiāng)村教師的教育情懷，構(gòu)建師德養(yǎng)成體系。

第二，培育鄉(xiāng)村教師的教育情懷。教育情懷是影響鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村的關(guān)鍵因素，能使他們在教育實踐中生發(fā)對教師身份的認同、對學生的關(guān)愛，從而涵養(yǎng)師德。鄉(xiāng)村教師要通過提供優(yōu)質(zhì)教學服務，積極參與社區(qū)活動，增強學生、家長以及社會的信任，建立良好家校社關(guān)系，在指導家庭教育、提供社區(qū)建設(shè)意見等方面發(fā)揮作用，增強價值感。

第三，構(gòu)建師德養(yǎng)成體系。首先，將教育家精神融入鄉(xiāng)村教師職前職后培養(yǎng)的師德課程中，引導教師深入理解師德修養(yǎng)的內(nèi)涵，明確師德標準及其踐行策略。其次，強化基于實踐的職后師德教育，改變理論宣講等陳舊方式，采取專家引導、小組研討、反思總結(jié)等方式，引入案例式教學、體驗式教學等模式，引領(lǐng)教師提升師德能力。再次，學校書記、校長要狠抓思想政治教育，定期開展談心活動，以了解鄉(xiāng)村教師的思想狀況，并提供人文關(guān)懷。最后，定期圍繞職業(yè)理想和鄉(xiāng)土文化等內(nèi)容開展主題教育，提升教師從教的使命感和責任感；舉行特色的師德儀式，利用教師節(jié)、兒童節(jié)等重要節(jié)日，開展拜師儀式、宣讀誓詞等活動，增強廣大鄉(xiāng)村教師職業(yè)榮譽感、歷史使命感和社會責任感。

參考文獻

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本文系2023年貴州省教育科學規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村小學教師內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展支持服務體系的實踐研究”（課題編號：2023B302）研究成果。

（作者單位：貴州省教師發(fā)展中心）

責任編輯：李莎