教育的溫度：課堂內(nèi)外教育家精神實(shí)踐

【摘要】教育家精神是教師專業(yè)成長(zhǎng)的靈魂，“有溫度的教育”是教育家精神的具體實(shí)踐，是其生動(dòng)體現(xiàn)。本文探討教育家精神與“有溫度的教育”的內(nèi)涵及其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用。教育家精神與“有溫度的教育”理念高度一致，二者在教育實(shí)踐中的結(jié)合能夠提高教育的專業(yè)性和人文性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教育的互動(dòng)性和個(gè)性化，有效提升教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教育家精神有溫度的教育教育實(shí)踐學(xué)生發(fā)展

在現(xiàn)代教育的改革浪潮中，教育家精神已成為推動(dòng)教育改革和提升教育質(zhì)量的重要指導(dǎo)理念。教育家精神根植于教師的理想信念、道德情操和專業(yè)發(fā)展，是對(duì)教師角色的深層次要求。它超越了知識(shí)傳授，更關(guān)乎價(jià)值塑造和人格培養(yǎng)?！坝袦囟鹊慕逃眲t注重教育中的情感投入和人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生情感和個(gè)體差異，以促進(jìn)其全面發(fā)展。本文旨在探討這兩個(gè)理念的理論內(nèi)涵和在課堂內(nèi)外的實(shí)踐應(yīng)用，揭示它們?cè)诮逃龑?shí)踐中的互動(dòng)及對(duì)教育質(zhì)量的影響，尤其是在培養(yǎng)教師教育家精神和實(shí)施“有溫度的教育”方面提供理論和策略支持。

一、新時(shí)代教育家精神的基本內(nèi)涵及其踐行價(jià)值

2023年9月9日，習(xí)近平總書記在致全國優(yōu)秀教師代表的信中首次概括了教育家精神的科學(xué)內(nèi)涵，指出：“教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國特有的教育家精神?！盵1]教育家精神作為教師隊(duì)伍建設(shè)的核心理念，立足于新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國的現(xiàn)實(shí)需要，具有豐富的內(nèi)涵。

教育家精神的提出，深刻闡釋了教師的職業(yè)角色與責(zé)任，涵蓋了理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心及弘道追求等多維度要求，體現(xiàn)了教師職業(yè)的責(zé)任和使命。這一精神追求和行為準(zhǔn)則為新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展和教育實(shí)踐提供了明確指導(dǎo)。對(duì)教育家精神的踐行，不僅能夠提升教育質(zhì)量，也能夠推動(dòng)教育改革，助推教育現(xiàn)代化。通過課堂內(nèi)外實(shí)踐教育家精神，教師能更好地履行培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的職責(zé)，為教育強(qiáng)國建設(shè)和民族復(fù)興偉業(yè)作出新貢獻(xiàn)。教育家精神的內(nèi)涵與教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的理論發(fā)展緊密相關(guān)，在現(xiàn)代教育實(shí)踐中的重要性日益凸顯，為教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的持續(xù)提升提供了理論支持和實(shí)踐策略。

二、“有溫度的教育”的基本內(nèi)涵

在當(dāng)代教育領(lǐng)域，“有溫度的教育”這一概念逐漸受到重視，其核心在于將情感、人文關(guān)懷融入教育實(shí)踐中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，王麗麗認(rèn)為，應(yīng)通過“優(yōu)化價(jià)值形態(tài)、有效整合資源、拓新育人格局，構(gòu)建有溫度、有力度、有效度的‘大思政課’，提升育人質(zhì)效”[2]。這要求教育者全員參與，塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀，并以榜樣示范喚醒學(xué)生的道德認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)智慧。汪秀春指出“教師要帶著情懷溫度、思想溫度、人生溫度引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激活思維，使課堂充滿趣味……通過活動(dòng)體驗(yàn)、小組合作探究、精準(zhǔn)設(shè)問對(duì)話思辨等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”[3]。蔡彩萍和莊雅思認(rèn)為“教師情感支持對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)、情感能力、師生關(guān)系、問題行為預(yù)防、社會(huì)技能、學(xué)業(yè)成就、心理健康、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面均能產(chǎn)生積極影響”[4]。

綜上所述，“有溫度的教育”是一種全人發(fā)展的教育理念和實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)在教育過程中的情感投入和人文關(guān)懷，認(rèn)為教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是情感的交流、人格的塑造和生命的觸動(dòng)。這種教育模式以立德樹人、因材施教、全員育人為核心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提供個(gè)性化的教學(xué)方法，并將教育延伸到課堂之外，包括家庭、社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐，形成全方位的協(xié)同育人格局。

筆者認(rèn)為，“有溫度的教育”意味著課堂是一個(gè)溫馨的場(chǎng)域，班級(jí)是一個(gè)溫暖的學(xué)習(xí)共同體。在這樣的環(huán)境中，教室里的每一個(gè)學(xué)生都能深切感受到來自教師的尊重、信任和關(guān)心；每個(gè)學(xué)生都能得到包容、激勵(lì)和幫助；每個(gè)學(xué)生都在一個(gè)友善、安全、互助的氛圍中積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、道德和素養(yǎng)的全面提升。在這樣的教育生態(tài)中，沒有人會(huì)被忽視，沒有人會(huì)被放棄，沒有人會(huì)無所事事。每個(gè)學(xué)生每天都生活在收獲、希望和喜悅之中，每天都能在溫馨、友善和積極的氛圍中沉浸式地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、教育家精神與“有溫度的教育”之間的辯證關(guān)系

在新時(shí)代背景下，教育家精神與“有溫度的教育”之間存在深刻的辯證關(guān)系。這種關(guān)系不僅體現(xiàn)在教育理念的傳承與創(chuàng)新上，也體現(xiàn)在教育實(shí)踐的具體操作中。

一是教育家精神的核心要義包含了“有溫度的教育”的內(nèi)涵。①“有溫度的教育”要求教師具備堅(jiān)定的理想信念，要求教師把教學(xué)工作和國家的發(fā)展、民族的復(fù)興緊密聯(lián)系起來，確保了教育不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。②“有溫度的教育”強(qiáng)調(diào)教師在行為和言語上成為學(xué)生的楷模，強(qiáng)調(diào)教師的道德榜樣作用，確保教師能夠言行一致，幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀。③“有溫度的教育”提倡個(gè)性化關(guān)懷、育人智慧。它要求教師通過細(xì)致觀察和理解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，根據(jù)他們的個(gè)性提供學(xué)法指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的方式中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。④“有溫度的教育”倡導(dǎo)教師應(yīng)持有勤勉的躬耕態(tài)度，即持續(xù)的自我學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新，追求個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，不斷更新教育理念和教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。⑤“有溫度的教育”特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予深切關(guān)愛和無私奉獻(xiàn)，確保教育過程中的人文關(guān)懷，讓教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是心靈的交流和情感的共鳴。⑥“有溫度的教育”倡導(dǎo)教師應(yīng)擁有不懈的弘道追求，即承擔(dān)起文化傳承和社會(huì)責(zé)任，激勵(lì)教師在教學(xué)中融入豐富的文化元素，培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野。

二是教育家精神對(duì)“有溫度的教育”具有支撐作用。教育家精神為“有溫度的教育”提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)，深刻影響著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的全面發(fā)展。教育家精神強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以高尚的人格魅力和道德情操來引領(lǐng)學(xué)生，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中成為學(xué)生言行上的楷模。教師的每一個(gè)行動(dòng)和選擇都深刻影響著學(xué)生。通過日常的示范和育人互動(dòng)，教師提升自己的道德情操，在學(xué)生心中樹立起正面形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造學(xué)生的品德，是推動(dòng)“有溫度的教育”實(shí)踐的重要?jiǎng)恿?。教育家精神的支撐作用在于它能夠引?dǎo)教師以身作則，傳遞正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，在學(xué)生心中種下溫暖和希望的種子，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。

三是“有溫度的教育”是教育家精神的實(shí)踐路徑，教育家精神通過“有溫度的教育”得以實(shí)現(xiàn)。在“有溫度的教育”實(shí)踐中，教師通過不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方法，拓寬教學(xué)視野，為學(xué)生提供更豐富、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，踐行了教育家精神“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度。在“有溫度的教育”實(shí)踐中，教師通過個(gè)別輔導(dǎo)、面批面改、家訪等教育活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和個(gè)性發(fā)展，與學(xué)生建立深厚的情感聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，踐行了教育家精神中“甘于奉獻(xiàn)、樂教愛生”的仁愛之心?！坝袦囟鹊慕逃睆?qiáng)調(diào)因材施教，實(shí)施個(gè)性化教育，使得每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的方式中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，踐行了教育家精神中的育人智慧?！坝袦囟鹊慕逃蓖ㄟ^社區(qū)服務(wù)、環(huán)保項(xiàng)目等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，將個(gè)人發(fā)展與國家和民族的未來緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任感，踐行“心有大我、至誠報(bào)國”的理想信念。

四、教育的溫度：課堂內(nèi)外教育家精神的實(shí)踐

“心有大我，至誠報(bào)國”的理想信念是新時(shí)代教育家精神的核心價(jià)值，為“有溫度的教育”提供了方向和動(dòng)力，是推動(dòng)“有溫度的教育”實(shí)踐的溫暖之源。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)通過自身的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)國家和民族的熱愛，培養(yǎng)他們成為有家國情懷的公民。筆者畢業(yè)于北京師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北師大”），作為公費(fèi)師范生，深刻感受到了“心有大我，至誠報(bào)國”這一崇高理念的激勵(lì)作用。筆者出身貧困，得益于國家政策，在北師大找到人生目標(biāo)，本科就讀期間創(chuàng)立支教隊(duì)回報(bào)家鄉(xiāng)。本科畢業(yè)后，積極響應(yīng)國家號(hào)召，放棄在省會(huì)重點(diǎn)中學(xué)工作的機(jī)會(huì)，毅然選擇回到家鄉(xiāng)任教，用教育溫暖學(xué)生，營(yíng)造尊重、信任、互助的環(huán)境，潤(rùn)物無聲地培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同和民族自豪感。這一信念驅(qū)使筆者不斷創(chuàng)新教學(xué)，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)有益于國家和社會(huì)的人才。

“言為士則、行為世范”的道德情操是“有溫度的教育”實(shí)踐的基石，凸顯了教育者在塑造學(xué)生品格和引導(dǎo)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵作用。筆者秉承這一理念以身作則，通過堅(jiān)持日常的晨讀和撰寫周記，展現(xiàn)了自律和記錄生活的良好習(xí)慣，為學(xué)生樹立了堅(jiān)持的榜樣。筆者通過書信向?qū)W生傳遞溫暖、理解、尊重和互助，培養(yǎng)他們以包容和感恩的視角看待世界。有學(xué)生反饋：“老師信中的話語如同暖流，讓我心中的冰墻被融化，讓我對(duì)人生有了新的認(rèn)識(shí)?！惫P者不斷突破自我，走出舒適區(qū)，通過持續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)追求個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)提升，以更有效地完成教育任務(wù)。這種自我激勵(lì)和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，也激勵(lì)著學(xué)生們成為終身學(xué)習(xí)者。作為班主任，筆者避免單純的說教和灌輸，而是通過日常生活中的具體行動(dòng)和細(xì)節(jié)來影響和塑造學(xué)生。

“啟智潤(rùn)心、因材施教”的育人智慧是“有溫度的教育”的精髓所在，要求教育者在教學(xué)中啟迪智慧、滋養(yǎng)心靈，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。這一教育理念在筆者的實(shí)踐中得到了深入貫徹。畢業(yè)后，筆者在工作中專注于在課堂上喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生的智力、培育學(xué)生的情感，并針對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性提供差異化的教學(xué)指導(dǎo)。在課堂上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、進(jìn)行討論，并引導(dǎo)他們通過實(shí)踐和合作來尋求答案，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。同時(shí)，筆者在教學(xué)中因材施教，通過細(xì)致觀察和深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、風(fēng)格、興趣和能力，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的方式中學(xué)習(xí)并取得成長(zhǎng)進(jìn)步。

“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度不僅是一種教育理念的實(shí)踐，更是一種深刻的教育哲學(xué)，它以高度的理論自覺和深度的實(shí)踐探索，統(tǒng)領(lǐng)著教育實(shí)踐，深刻體現(xiàn)了“做有溫度的教育”的育人理念。教師的躬耕態(tài)度是“有溫度的教育”中不可或缺的一環(huán)，它確保了教育的活力和前瞻性，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者不斷探索新的教育方式和手段，這不僅體現(xiàn)在日常的教學(xué)實(shí)踐中，如通過周記與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通；還體現(xiàn)在對(duì)教育研究的投入和對(duì)教學(xué)成果的培育孵化上，通過做課題研究，積極推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教育質(zhì)量的提升。同時(shí)，筆者對(duì)終身學(xué)習(xí)的身體力行也是躬耕態(tài)度的體現(xiàn)，從北師大本科畢業(yè)以后，筆者又取得了教育碩士學(xué)位，現(xiàn)在又在讀教育博士，這個(gè)學(xué)習(xí)歷程體現(xiàn)了筆者在教育家精神指引下，對(duì)知識(shí)的不懈追求和對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的持續(xù)投入。這種終身學(xué)習(xí)的精神將賦能筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋求新的教育方式和手段，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和挑戰(zhàn)，為學(xué)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)的示范，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)多彩人生。

“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的仁愛之心是教育工作者的核心價(jià)值觀，它體現(xiàn)了教師對(duì)于教育事業(yè)的無限熱愛和對(duì)學(xué)生的深切關(guān)懷，是“有溫度的教育”的靈魂，它讓教育活動(dòng)充滿了生命力和感染力。在教育的道路上，筆者始終秉持一顆樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，如為學(xué)生寫生日賀卡、資助貧困學(xué)生、幫扶學(xué)困生、關(guān)心情緒困擾學(xué)生等。寫生日賀卡這樣的小事，卻能在學(xué)生心中留下深刻的印記，讓他們感受到被關(guān)注和重視，這種情感上的交流是教育中不可或缺的一部分。同時(shí)，資助貧困學(xué)生的行為，不僅緩解了學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的壓力，更給予了他們精神上的激勵(lì)，讓他們感受到社會(huì)的溫暖和教育的力量。

“胸懷天下、以文化人”的弘道追求是教育家精神的擴(kuò)展，與“有溫度的教育”理念相融合，共同塑造了一種全面而深刻的教育實(shí)踐。它要求教師在教育中傳播文化和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這種實(shí)踐不僅關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，更重視學(xué)生的情感發(fā)展、個(gè)性尊重和社會(huì)責(zé)任。比如，通過深入偏遠(yuǎn)地區(qū)支教，筆者以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)教育公平，向教育不發(fā)達(dá)地區(qū)傳遞了先進(jìn)的教育理念和文化知識(shí)；筆者通過指導(dǎo)“義工社”開展公益活動(dòng)、志愿服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有效提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和實(shí)際操作技能；筆者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)；筆者還注重將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程，使學(xué)生在全球化背景下保持文化自信，培養(yǎng)他們對(duì)文化的情感認(rèn)同……

教育家精神的道德支撐和動(dòng)力源泉對(duì)于構(gòu)建溫馨、友善、積極的教育生態(tài)至關(guān)重要，能夠確保每個(gè)學(xué)生都得到尊重和信任，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、道德和素養(yǎng)的同步提升?！坝袦囟鹊慕逃睂⒔逃揖竦暮诵膬r(jià)值轉(zhuǎn)化為具體的教育行動(dòng)，是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。

參考文獻(xiàn)

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（作者系北京師范大學(xué)未來教育學(xué)院博士研究生，貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫昕