教育家精神賦能下的教師學(xué)科實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

【摘要】學(xué)科教師要以教育家精神作為價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐操守，爭(zhēng)做教育家型教師。學(xué)科實(shí)踐能力是學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值靈魂，是學(xué)科教師發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是“把課上好”的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)教師的學(xué)科實(shí)踐能力，需要學(xué)科教師具備“自成長(zhǎng)力”、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)反思能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科教研能力、教育教學(xué)思想提煉能力和教育信息技術(shù)使用能力。

【關(guān)鍵詞】教師學(xué)科實(shí)踐能力培養(yǎng)策略教育家精神教育家型教師

自2014年以來(lái)，在習(xí)近平總書(shū)記的講話（致信）以及中共中央、國(guó)務(wù)院等部門(mén)發(fā)布的文件中，先后提出了“四有”好老師、教育家型教師、大先生、教育家、教育家精神等表述。這些表述相互照應(yīng)、內(nèi)涵一致，均指向“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”。教師作為“強(qiáng)國(guó)之師”，就要以教育家精神為價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐操守，爭(zhēng)做教育家型教師。學(xué)科教師的素養(yǎng)可以分為基礎(chǔ)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，基礎(chǔ)素養(yǎng)包括理想情懷、價(jià)值信仰、職業(yè)態(tài)度、德性品格等方面，專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、專業(yè)知識(shí)、思維品質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)能力等方面。有專家指出，教師專業(yè)能力更多指向的是專業(yè)實(shí)踐能力，教師專業(yè)能力關(guān)系到他們能否適應(yīng)教師職業(yè)、勝任教師崗位，是他們勝任教師職業(yè)崗位要求并賴以生存的核心能力[1]。因此，教師的學(xué)科實(shí)踐能力是學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值靈魂，是學(xué)科教師發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是“把課上好”的關(guān)鍵能力。

一、教師學(xué)科實(shí)踐能力的概念界定

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“基本原則”部分強(qiáng)調(diào)，要“變革育人方式，突出實(shí)踐”[2]，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也從學(xué)生視角提出了學(xué)科實(shí)踐的活動(dòng)形式和側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人、實(shí)踐育人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人方式的變革。按照師生協(xié)同發(fā)展的原則，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力，學(xué)科教師首先要具備學(xué)科實(shí)踐能力，并能結(jié)合其他方面的素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。但在現(xiàn)有的研究中，關(guān)于教師學(xué)科實(shí)踐能力的研究還比較薄弱。在理論研究層面，教師學(xué)科實(shí)踐能力的概念內(nèi)涵、構(gòu)成要素等基本問(wèn)題尚未厘清；在教育實(shí)踐中，與學(xué)科育人、實(shí)踐育人相匹配的教學(xué)形態(tài)尚未真正形成。因此，針對(duì)教師學(xué)科實(shí)踐能力的研究就顯得尤為迫切。

可喜的是，一些研究者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注這一領(lǐng)域，如王永明、王飛指出，要建立“本位知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）—關(guān)聯(lián)知識(shí)（跨學(xué)科知識(shí)）—生活實(shí)踐（工作、學(xué)習(xí)與日常生活）—生活世界（各方面環(huán)境）”有機(jī)關(guān)聯(lián)的教學(xué)新生態(tài)[3]65，單純依靠學(xué)生是不夠的，沒(méi)有教師的“中介”和“橋梁”作用，沒(méi)有教師學(xué)科實(shí)踐的介入和發(fā)揮，這個(gè)新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)就不可能完成真正的閉環(huán)。同時(shí)，他們把教師的學(xué)科實(shí)踐理解為“教師和學(xué)生共同建構(gòu)新的學(xué)科課程教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，共同探索知識(shí)世界與生活世界彼此融通和相互改善的教育實(shí)踐過(guò)程”[3]66。

借鑒一些研究者的已有成果，我們認(rèn)為，教師學(xué)科實(shí)踐能力是指在教育家精神引領(lǐng)下，作為終身學(xué)習(xí)者、學(xué)科教育研究者的學(xué)科教師應(yīng)具備的，基于本學(xué)科的概念、知識(shí)、思想、方法與工具，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科實(shí)踐，能夠高效解決學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)而達(dá)成核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的能力。

二、教師學(xué)科實(shí)踐能力的功能特性

1.核心性

“核心”即根核、中心?！墩撜Z(yǔ)·學(xué)而》曰：“君子務(wù)本，本立而道生?！币庠趶?qiáng)調(diào)培根固本的重要性。我們認(rèn)為，學(xué)科實(shí)踐是學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素，位于其他各種要素的中心，對(duì)學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)、思維品質(zhì)、教學(xué)能力等起到統(tǒng)領(lǐng)作用。教師學(xué)科實(shí)踐能力的核心性主要體現(xiàn)為教師擁有本學(xué)科根本的知識(shí)、能力、思想、價(jià)值觀等。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師學(xué)科實(shí)踐能力能夠統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)其他專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素，圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)。

2.專業(yè)性

教育實(shí)踐是一種專業(yè)化的育人活動(dòng)。而學(xué)科實(shí)踐能力能夠體現(xiàn)學(xué)科教師是否具備先進(jìn)的教育理念、良好的專業(yè)品質(zhì)、專門(mén)而系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)（包括跨學(xué)科知識(shí)）、高超的學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)能力。因此，學(xué)科實(shí)踐能力是學(xué)科教師應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)能力，是學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展的重要表征，也是教育家型教師的關(guān)鍵素養(yǎng)。教師學(xué)科實(shí)踐能力的專業(yè)性要求學(xué)科教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，勇于創(chuàng)新，積極探索與解決學(xué)科教育實(shí)踐中的問(wèn)題，對(duì)自己的教育實(shí)踐保持反思態(tài)度并使之成為一種自覺(jué)，不斷提升自身教育實(shí)踐的科學(xué)性、藝術(shù)性，并能形成系統(tǒng)化的理論，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

3.實(shí)踐性

教師的學(xué)科實(shí)踐能力是學(xué)科教師立足課堂、扎根實(shí)踐、成為教育家型教師的根本。教育家的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育實(shí)踐，教育家精神從實(shí)踐中來(lái)，還要到實(shí)踐中去。以語(yǔ)文教育專家為例，霍懋征、斯霞、李吉林、錢夢(mèng)龍、于漪等教師，無(wú)不是在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的。教育家精神往往在教育家的具體教學(xué)場(chǎng)景之中、具體活動(dòng)之中、具體問(wèn)題解決之中、具體的師生互動(dòng)之中[4]?！扒趯W(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”也要求教師做扎實(shí)的教育實(shí)踐者，成為教育改革與發(fā)展的先行者。

4.發(fā)展性

教師的學(xué)科實(shí)踐能力需要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷積累蛻變，一旦形成，能夠向?qū)W科教師職業(yè)生涯的深處發(fā)展，甚至貫通生命始終，使人受益終身。新手教師→成熟教師→專家型教師→教育家型教師，是一個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程。要想成為教育家型教師，學(xué)科教師要始終站在教育的前沿，自主更新教育觀念和學(xué)科知識(shí)，不斷提升從教能力，用發(fā)展的眼光不斷反思自我。

5.綜合性

教師的學(xué)科實(shí)踐能力是一種綜合能力，并且體現(xiàn)在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面：靜態(tài)綜合性是指教師學(xué)科實(shí)踐能力涉及先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、思維品質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)反思及評(píng)價(jià)能力等多方面；動(dòng)態(tài)綜合性是指以上要素往往不能單獨(dú)達(dá)成學(xué)科育人的任務(wù)，不能獨(dú)立解決教育教學(xué)及現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)科教師要將各能力要素進(jìn)行整合并使之結(jié)構(gòu)化，最終以“專家式思維”找到問(wèn)題解決策略或方案。

三、教師學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

1.學(xué)科教師應(yīng)具備“自成長(zhǎng)力”

“自成長(zhǎng)力”是指學(xué)科教師在職業(yè)生涯中具有自我定向、自我激勵(lì)、自我反思的生涯規(guī)劃能力和自我發(fā)展能力。學(xué)科教師在教育家精神賦能下，要有高度的職業(yè)認(rèn)同感，有成為教育家型教師的職業(yè)追求，有終身學(xué)習(xí)的理念，有敢為人先的勇氣。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對(duì)教育教學(xué)相關(guān)理論、知識(shí)的學(xué)習(xí)葆有興趣，能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就；能夠認(rèn)真研究、領(lǐng)會(huì)課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、要求，不斷更新自己的知識(shí)、觀念；能夠?qū)W習(xí)、借鑒同行的先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略與育人方法?！白猿砷L(zhǎng)力”是學(xué)科教師成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)器。

2.學(xué)科教師應(yīng)具備課程設(shè)計(jì)能力

普通教師往往是被動(dòng)的課程執(zhí)行者，而教育家型教師除執(zhí)行國(guó)家、地方、學(xué)校的課程政策外，還能創(chuàng)造性地利用各種課程資源，設(shè)計(jì)、研發(fā)適合區(qū)域、學(xué)校以及學(xué)生的課程。核心素養(yǎng)時(shí)代的課程設(shè)計(jì)，在課程目標(biāo)方面，要注重培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，獲得學(xué)科必備知識(shí)和關(guān)鍵能力；在課程內(nèi)容方面，要注重課程內(nèi)容的科學(xué)化和結(jié)構(gòu)化；在課程實(shí)施方面，要注重情境性、探究性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)聯(lián)真實(shí)的社會(huì)生活，從而培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力；在課程評(píng)價(jià)方面，要從重分?jǐn)?shù)向重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)型，從重結(jié)果向重過(guò)程的評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，同時(shí)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。學(xué)科教師要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)在改善教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量方面的作用，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的評(píng)價(jià)理念，最大限度地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終促成核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的落實(shí)。

3.學(xué)科教師應(yīng)具備教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是教育家型教師的重要表征。隨著核心素養(yǎng)時(shí)代課程改革的深入推進(jìn)，當(dāng)代課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀也在不斷迭代發(fā)展。學(xué)科教師要吃透新課標(biāo)，吸納、借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念，做課堂教學(xué)的變革者，勇于探索、解決學(xué)科教學(xué)中遇到的新問(wèn)題；要樹(shù)立學(xué)科育人的理念，重視學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，重視情境化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力遷移，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)；要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，理解教材的編選理念，根據(jù)學(xué)情靈活處理教材，同時(shí)，拓展、整合各種教學(xué)資源，上好每一堂課；要在自身的教育教學(xué)實(shí)踐中摸索、創(chuàng)新，豐富自身的教育智慧，逐步形成個(gè)性化的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，以實(shí)際行動(dòng)踐行教育家精神。

4.學(xué)科教師應(yīng)具備教學(xué)反思能力

波斯納曾提出：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)。教育反思是教師自身作為研究者，以教育教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程[5]。學(xué)科教師要對(duì)自己的教育觀念、教育教學(xué)活動(dòng)、與學(xué)生的關(guān)系等方面進(jìn)行經(jīng)常性的總結(jié)、反思。通過(guò)對(duì)前一階段工作的反思，不斷修正自己的教育教學(xué)觀念和行為，使自身的學(xué)科教學(xué)更加科學(xué)化，更富創(chuàng)新性，同時(shí)注重教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升并使之理論化，進(jìn)而更好地指導(dǎo)下一階段的工作。只有不斷反思，才能從“經(jīng)驗(yàn)型教師”走向“反思型教師”，最終成長(zhǎng)為“教育家型教師”。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，最終目的是促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展[6]。

5.學(xué)科教師應(yīng)具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科教研能力

學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、參與學(xué)科組內(nèi)的教研活動(dòng)是學(xué)科教師學(xué)習(xí)、工作的常態(tài)。在此強(qiáng)調(diào)學(xué)科教師的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科教研，是因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步、新課程理念的不斷更新，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值功能逐漸為人所認(rèn)識(shí)。教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和整體性人格。跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)則要求學(xué)科教師具備多元融通的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要與其他學(xué)科的教師進(jìn)行跨學(xué)科教研活動(dòng)，從而使跨學(xué)科教學(xué)方案設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科教研能力是新時(shí)期對(duì)學(xué)科教師提出的新要求，而多元融通的知識(shí)結(jié)構(gòu)和跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是新時(shí)期教育家型教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。

6.學(xué)科教師應(yīng)具備教育教學(xué)思想提煉能力

教育家型教師應(yīng)具備一定的教育科研能力，通過(guò)扎根教育實(shí)踐、深耕理論并形成普適的教育實(shí)踐模式與理論體系。同時(shí)，是否具備一套科學(xué)有效的教育教學(xué)理論體系也是一位教師能否被定義為教育家型教師的重要標(biāo)識(shí)。李吉林老師曾指出，“有思想，形成自己的理論體系”是教育家的一個(gè)重要特質(zhì)[7]。經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐、探索和總結(jié)，李吉林老師逐步完善了情境化教學(xué)理論；錢夢(mèng)龍老師則形成了一套完整的“三主四式”語(yǔ)文導(dǎo)讀法。正是這些從實(shí)踐中來(lái)，又到實(shí)踐中去的教育教學(xué)理論，才奠定了他們?cè)趯W(xué)科教育界獨(dú)樹(shù)一幟的地位。

有了科學(xué)的教育教學(xué)思想才會(huì)有科學(xué)的教育實(shí)踐。吳欣歆教授指出，提煉教學(xué)主張能夠有力促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)思維走向理論思維，因此被學(xué)界公認(rèn)為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑以及培育未來(lái)教育家的有效途徑。她還為教師提供了提煉教學(xué)主張的路徑，即立足關(guān)鍵證據(jù)，析出生活概念；依托文獻(xiàn)研讀，辨析概念內(nèi)涵；統(tǒng)整核心概念，呈現(xiàn)基本觀點(diǎn)；評(píng)估基本觀點(diǎn)，生成教學(xué)主張[8]。

7.學(xué)科教師應(yīng)具備教育信息技術(shù)使用能力

2018年4月印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。立足新時(shí)代，學(xué)科教師應(yīng)主動(dòng)擁抱數(shù)字時(shí)代、智能時(shí)代，提升自身的數(shù)字化素養(yǎng)。學(xué)科教師應(yīng)主動(dòng)接受信息技術(shù)培訓(xùn)，以便使自己熟練掌握信息化教學(xué)手段；整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，以便為自己的教學(xué)提供便捷的教學(xué)支持；探索新技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以教學(xué)方式的變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；通過(guò)“人工智能+”行動(dòng)，實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和科技素養(yǎng)，從而構(gòu)建新質(zhì)人才培養(yǎng)的新模式。

我們強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科實(shí)踐能力，并不意味著忽視教師的理想情懷、價(jià)值信仰、職業(yè)態(tài)度、德性品格等方面的素養(yǎng)。在學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，教師自身的基礎(chǔ)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)互為表里、相互依存、相互促進(jìn)、相輔相成，最終統(tǒng)一在教育家型教師的追求進(jìn)路中。教育家型教師是學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的最高層次，學(xué)科教師要立足新時(shí)代，弘揚(yáng)、踐行教育家精神，不斷提升自身的學(xué)科實(shí)踐能力，持續(xù)推進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，為我國(guó)教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。

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（作者系河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：胡玉敏