以教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

【摘要】教育家精神是新時代教師的崇高使命。本文提出了教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的行動原則，分析了教育家精神在教師從新手到教育家型教師各階段的引領(lǐng)作用，并討論了制度建設(shè)、機制建設(shè)和資源建設(shè)三方面的系統(tǒng)支持，以期促進教師專業(yè)發(fā)展和教育強國建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】教育家精神教師專業(yè)發(fā)展

教師是立教之本、興教之源。高質(zhì)量教師隊伍是教育強國建設(shè)的中堅力量。2024年8月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》明確提出，要“堅持教育家精神弘揚踐行，貫穿教師課堂教學(xué)、科學(xué)研究、社會實踐等各環(huán)節(jié)，筑牢教育家精神踐行主陣地”[1]。2024年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上就扎實推進教育強國建設(shè)發(fā)表重要講話，首次明確提出實施“教育家精神鑄魂強師”行動，并對此項行動的實施作出總體部署[2]。以教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展是貫徹落實以教育家精神鑄魂強師行動的重要途徑。厘清教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的行動原則，分析其引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的進階架構(gòu)和系統(tǒng)支持機制，對于推動新時代高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)、扎實推進教育強國建設(shè)具有重要的理論價值和實踐意義。

一、教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的行動原則

教育家精神是廣大優(yōu)秀教師和教育工作者在長期育人實踐中孜孜以求并不斷形成的共同價值理念和崇高品質(zhì)[3]，融合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓及新時代語境下對教師的新要求。教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展需遵循以下行動原則。

1.以人為本原則

教育家精神的核心在于關(guān)注人、發(fā)展人，因此教師的專業(yè)發(fā)展必須緊緊圍繞“人”的發(fā)展，尤其是教師的全面成長。

一是要尊重教師個性。教育家精神強調(diào)尊重教師個體差異，倡導(dǎo)因材施教。尊重教師的個性化成長有助于激發(fā)其職業(yè)潛能，使其能夠在多樣化的教育環(huán)境中找到符合自己理念與能力的成長路徑，從而達到更高的職業(yè)成就和教育價值。二是要注重激發(fā)潛能。教育家精神強調(diào)通過教學(xué)實踐激發(fā)教師的內(nèi)在潛力。教師不僅要在教學(xué)技巧上不斷突破，還應(yīng)在教育理念上進行創(chuàng)新，同時增強教育責(zé)任感和使命感。教育家精神提倡通過反思和實踐，激勵教師不斷追求自我超越。這種自我超越不僅包括技能的提高，也包括教育理念的創(chuàng)新和教育價值觀的深刻轉(zhuǎn)化。教師的職業(yè)成長應(yīng)當是一個動態(tài)的、持續(xù)創(chuàng)新的過程。教師的自我反思與創(chuàng)新能力是教師專業(yè)發(fā)展中不可忽視的因素，特別是教育家精神的引導(dǎo)能夠幫助教師激發(fā)其教育責(zé)任感。三是要關(guān)懷教師。教師的職業(yè)不僅要求知識的傳授，更要求情感的投入與人格的塑造。教師的情感狀態(tài)、職業(yè)認同感以及心理健康狀況，直接影響其教學(xué)效果和教育質(zhì)量。因此教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展需要關(guān)懷教師的情感與心理健康狀況，通過支持教師的情感發(fā)展和心理調(diào)適，幫助教師保持積極的職業(yè)態(tài)度，進一步提升教學(xué)質(zhì)量、拓展教育實踐的深度。

2.價值引領(lǐng)原則

教育家精神本質(zhì)上是對教師價值觀的引領(lǐng)，要求教師在教學(xué)和教育工作中秉持正確的價值觀。

一是弘揚使命感。教育家精神的內(nèi)涵可通過三大核心維度彰顯：首先，堅守教育使命的定力；其次，推動教育創(chuàng)新的創(chuàng)造力；最后，勇于承擔(dān)責(zé)任的擔(dān)當精神。這三個維度綜合勾勒出了教育家精神的基本輪廓，它們分別源自對教育初衷的堅持、教育家精神的本質(zhì)特征，以及教育家所承載的責(zé)任與使命感[4]。其核心之一是對教育事業(yè)的使命感，要求教師不僅僅是知識的傳遞者，更是人的全面塑造者和未來社會的建設(shè)者。這種使命感要求教師在教學(xué)活動中超越知識傳授的局限，將教育視為一種道德和社會責(zé)任的體現(xiàn)。二是追求教育真理。教育家精神要求教師具備批判性思維與科學(xué)探索精神，強調(diào)教師要不斷反思和自我批評，追求教育中的真理與本質(zhì)。強調(diào)教師在教育實踐中的批判性思維，能夠在課程設(shè)計、教學(xué)方法、評估手段等方面創(chuàng)新與反思，主動吸納現(xiàn)代教育理論和科技成果，推動教育內(nèi)容、方法、手段的創(chuàng)新。三是倡導(dǎo)公平與包容。教育家精神強調(diào)教育的公平性和包容性，應(yīng)為所有教師提供平等的專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育機會，鼓勵和支持教師隊伍的多元化，包括不同性別、種族、文化和語言背景等，將胸懷天下、以文化人的弘道追求浸潤于教師的工作中。

3.終身學(xué)習(xí)原則

教育家精神強調(diào)教師的知識素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力，要求教師的知識架構(gòu)和教育理念與時俱進。

一是強調(diào)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的長期過程，教育家精神注重教師的學(xué)習(xí)能力，在職業(yè)生涯中追求真理，勇于創(chuàng)新，不斷突破自己。二是強調(diào)教育理念的更新優(yōu)化。鑒于教育領(lǐng)域的不斷演進，新的教育理念和教學(xué)方法層出不窮，教育家精神要求教師持續(xù)更新教育理念，緊跟教育的最新發(fā)展，掌握前沿的教育技術(shù)和理論，以此提升自身的教育理論素養(yǎng)和實踐技能。三是強調(diào)知識共享。教育家精神不僅重視教師個體的學(xué)習(xí)與成長，還提倡教師之間的合作與知識共享。教師的專業(yè)成長不僅僅依賴個人的努力，更需要團隊合作和集體智慧的支持。教育家精神強調(diào)通過知識共享與合作共贏的方式，推動教育創(chuàng)新和教師整體素質(zhì)的提升。

二、教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的進階架構(gòu)

教師專業(yè)發(fā)展包括正式或非正式的可以加深教師理解和提升其實踐能力的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和過程[5]。當前，許多學(xué)者都對教師專業(yè)發(fā)展階段進行了研究。美國學(xué)者伯利納在對教師教學(xué)專長發(fā)展的研究中，受人工智能研究領(lǐng)域“專家系統(tǒng)”思路的啟發(fā)，提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論，即新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師等五個階段。結(jié)合伯利納的教師專業(yè)發(fā)展階段理論，本文提出新手教師、成熟教師、骨干教師、教育家型教師四個教師專業(yè)發(fā)展階段。每一階段教師的發(fā)展基礎(chǔ)和條件、面臨的困難和障礙均不同，因此，教育家精神在引領(lǐng)不同發(fā)展階段的教師時側(cè)重點也不同。

1.新手教師階段：涵養(yǎng)職業(yè)認同與職業(yè)道德，扎實提升教育教學(xué)能力

新手教師一般是指入職（或從事相關(guān)行業(yè)工作）4年以內(nèi)，準備承擔(dān)或已經(jīng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專任教師。新手教師剛剛步入教育行業(yè)，處于職業(yè)的早期生存階段，首要任務(wù)是培養(yǎng)職業(yè)認同感與歸屬感，通過實踐積累經(jīng)驗，并建立起扎實的教育教學(xué)基礎(chǔ)。在這一階段，需要通過教育家精神引領(lǐng)其樹立正確的教育觀念和職業(yè)道德，提升教育教學(xué)能力。這一階段應(yīng)當引導(dǎo)教師積極參與實踐指導(dǎo)和案例分析的課程，以促進其迅速適應(yīng)教學(xué)職責(zé)。同時通過互動式教學(xué)方法，深化對教育職業(yè)道德的認知和理解。此外，應(yīng)當鼓勵教師向骨干教師及教育家型教師學(xué)習(xí)，通過與他們的直接交流和師徒結(jié)對項目，親身體驗和內(nèi)化教育家精神的具體體現(xiàn)，從而在實踐中領(lǐng)悟教育的深層價值和精神追求。

2.成熟教師階段：增強教學(xué)智慧與專業(yè)能力，提升教學(xué)理念與方法

隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，教師逐步進入職業(yè)發(fā)展的成熟階段，這一階段的教師不僅具備了較強的教學(xué)能力，還需要在更高層次上提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。在這一階段，需要用教育家精神引領(lǐng)教師教學(xué)智慧的增強和教學(xué)理念與方法的更新。教育家精神倡導(dǎo)教師具有批判性思維和反思精神，要求教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的教育智慧。此外，教育家精神鼓勵教師勇于接受新的教育理念，如探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等，推動教育內(nèi)容和方法的更新?lián)Q代。這一階段應(yīng)引導(dǎo)教師通過參與研討會、培訓(xùn)班、教研活動等，保持對最新教育趨勢的敏感性，并將其融入日常教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.骨干教師階段：培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)新精神，凝練教育思想

骨干教師已具備較高的教學(xué)能力和深厚的教育經(jīng)驗，在這一階段，他們不僅要在教學(xué)中繼續(xù)保持卓越表現(xiàn)，還應(yīng)著重提升教育領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)展創(chuàng)新精神，并通過不同渠道引領(lǐng)新手教師成長。在這一階段，教育家精神要求教師在強化自身教學(xué)能力的同時，注重培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，具備帶領(lǐng)團隊和推動教育改革的能力。一是應(yīng)引導(dǎo)教師總結(jié)自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，逐步形成個人的教育理念，并通過教育著作、講座等形式，傳播自己的教育思想。二是應(yīng)引導(dǎo)教師通過建立名師工作室、教師導(dǎo)師制度等方式，引領(lǐng)新手教師成長，促進教師團隊的共同進步。

4.教育家型教師階段：弘道追求，擴大社會影響力，成為終身學(xué)習(xí)典范

教育家型教師是具有堅定的國家教育情懷和信念、獨特的本土教育實踐模式與理論，并能示范服務(wù)區(qū)域和國家教育發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)型教師[6]。在這一階段，教育家精神的引領(lǐng)側(cè)重于弘道追求和社會影響力的擴展。一方面，應(yīng)鼓勵教師將深厚的教育實踐經(jīng)驗和理論洞察轉(zhuǎn)化為具有啟發(fā)性的教學(xué)模型和教育政策建議，通過開展研究項目、參與教育論壇、出版專著等方式，廣泛傳播其教育理念，影響和啟發(fā)更廣泛的教育社群。另一方面，應(yīng)支持教師在國內(nèi)外教育合作項目中發(fā)揮核心作用，通過國際交流和合作，引進和融合全球先進的教育理念和實踐；同時展示本土教育的創(chuàng)新成果，提升自身在全球教育領(lǐng)域的影響力，以期成為推動教育進步的關(guān)鍵力量。

三、教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)支持

發(fā)揮教育家精神對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，需要在制度、機制、資源建設(shè)方面提供系統(tǒng)支持。

1.更新教師專業(yè)標準，完善教師資格定期注冊與榮譽制度

教師專業(yè)標準被越來越多的國家用作提高教師質(zhì)量、規(guī)范教師專業(yè)實踐、調(diào)控教師職業(yè)和教育系統(tǒng)的一種手段。我國相繼于2012年、2013年頒布了一系列教師專業(yè)標準，對引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、推動教師教育改革等發(fā)揮了重要作用。自頒布實施以來，中國的社會和教育領(lǐng)域發(fā)生了重大變化，亟需以教育家精神為引領(lǐng)，更新與完善專業(yè)標準的內(nèi)容，為教育家型教師的培養(yǎng)提供支持和引導(dǎo)。在新時代背景下，教師素養(yǎng)也需更新?lián)Q代，以教育家精神為指導(dǎo)，強調(diào)教師應(yīng)具備更高的思想政治素養(yǎng)、深厚的職業(yè)道德、廣博的人文精神，以及持續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等，以適應(yīng)教育的新形勢和新挑戰(zhàn)。此外，要完善教師資格定期注冊制度，在考核標準中逐級融入教育家精神的具體要求，確保教師保持先進的教育理念與教學(xué)技能，推動教師在職業(yè)生涯各個階段都能持續(xù)提升自我，并在教學(xué)中不斷創(chuàng)新和突破。健全教師榮譽制度，依據(jù)教育家精神制定人才培養(yǎng)和激勵計劃，評選并大力宣傳優(yōu)秀教師，為教師樹立職業(yè)榜樣，強化對優(yōu)秀教師的激勵；弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚，吸引更多優(yōu)秀人才投身教育事業(yè)，共同推動教育家精神的傳承和發(fā)展。

2.搭建多元協(xié)同的教師專業(yè)發(fā)展平臺

為了有效地發(fā)揮教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用，應(yīng)創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式，搭建多元協(xié)同的教師專業(yè)發(fā)展平臺。一是要通過校內(nèi)與校外多元協(xié)同機制，包括政府、學(xué)校、企業(yè)以及非政府組織等多方力量的參與，搭建起教師與不同情境下的學(xué)習(xí)課堂、工作課堂有效銜接的平臺和橋梁，為教師提供更廣闊的學(xué)習(xí)資源和實踐機會。二是要通過創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進集體智慧的共享。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一個教師專業(yè)發(fā)展和知識共享的文化環(huán)境，以共享愿景為方向，通過合作反思、社會支持和意義建構(gòu)的評價來提升教師能力[7]。學(xué)校和教育行政部門應(yīng)鼓勵教師在跨學(xué)科、跨區(qū)域的合作中互相學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)思路。通過組織教師定期參與名師工作坊、教學(xué)研討會等活動，促進教師之間經(jīng)驗交流與教學(xué)互動，以此提升教師隊伍的整體教學(xué)水平與創(chuàng)新能力，增強教育教學(xué)的協(xié)同性與連貫性。

3.利用現(xiàn)代技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展

首先，構(gòu)建資源庫和共享平臺。其功能不局限于教材更新，更應(yīng)涵蓋多元化的教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計。在教育家精神的引導(dǎo)下，線上線下的課程資源應(yīng)與社會發(fā)展同步，以適應(yīng)時代趨勢，為教師專業(yè)發(fā)展提供堅實支撐。其次，加強人工智能技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展。一方面，通過數(shù)據(jù)分析和智能推薦，為教師定制個性化的專業(yè)發(fā)展方案；另一方面，借助虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)，開展沉浸式技術(shù)培訓(xùn)，讓教師親身體驗AI工具、VR教室等，幫助教師更好地理解數(shù)智時代的理論，了解、學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)。此外，中小學(xué)可以與研究機構(gòu)搭建教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，實時追蹤數(shù)據(jù)，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展動態(tài)，對教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)成果以及課堂表現(xiàn)進行系統(tǒng)分析，為教師提供及時的反饋和發(fā)展建議。

參考文獻

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[2]為建設(shè)教育強國注入磅礴力量——習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話激勵教育系統(tǒng)干部師生做挺膺擔(dān)當奮斗者[EB/OL].（2024-09-11）[2024-12-21].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202409/t20240911_1150316.html.

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（作者系：1.北京師范大學(xué)教師教育研究中心教授、博士生導(dǎo)師；2.北京師范大學(xué)教師教育研究中心博士研究生）

責(zé)任編輯：胡玉敏