如何幫助低年級學生社會化？

夏光清

南京市夏光清德育名師工作室主持人，江蘇省家庭教育名師，被評為“南京市首屆德育工作帶頭人”“南京市第六屆十佳家長”，獲得“南京市行知教學獎”。出版家庭教育專著3部，發(fā)表文章一百余篇，開展家庭教育、班級管理講座二百余場，百余集“家庭教育義診”微視頻被譽為“云宣講的一面旗幟”?，F(xiàn)為江蘇省南京市浦口區(qū)江浦實驗小學班主任。

開學第一天，桐桐就進入我的“特別關注”名單。第一節(jié)常規(guī)訓練課，練新生的基本坐姿，我發(fā)出了第一個指令：“同學們，看誰能端坐1分鐘！”44個孩子的眼睛齊刷刷地看著我，只有桐桐的眼神飄忽不定，一副事不關己的樣子。我特意走到桐桐跟前，又說了一遍要求，可他看我的目光依舊是木然的，這讓我的心一下子提了起來。

排隊時，桐桐又是一個人呆呆地站在一旁；下課鈴響了，孩子們玩得不亦樂乎，可桐桐就是不參加游戲，倒是一個孩子無意間踩了他的腳，他的臉上立馬浮現(xiàn)出不悅的表情，呼吸也變得急促起來。

幾個字瞬間跳入我的大腦：社會化不足。

什么是社會化？簡而言之，就是自然人成長為社會人的過程。14歲前，是社會化的關鍵時期，兒童正是通過和社會的互動讓自己的語言、思維、情感等得到發(fā)展，這是一個逐步了解社會、掌握生存能力的過程。這一時期被心理學家稱作兒童社會化。說得再通俗一點，小到刷牙、系鞋帶、說話，中到識字、交朋友、情緒控制，大到遵守規(guī)則、法律、道德等，這些都不是兒童自己摸索學會的，而是在與人的互動中學會的。

桐桐的行為的確和別的孩子不一樣，他的身上究竟發(fā)生了什么？我決定和桐桐的父母來一次深入交流。

我開門見山，問：“桐桐在家里，父母陪伴的多嗎？”桐桐的媽媽愣了一下，答：“我們做生意比較忙，孩子主要由奶奶帶?！?/p>

“孩子上小學前，你擔心過什么？”桐桐的爸爸脫口而出：“兒子4歲時不會說話，我們很擔心。不過看了醫(yī)生，醫(yī)生檢查后說正常?！?/p>

“孩子說話遲的原因是什么，你們清楚嗎？”“不知道?！?/p>

原來，桐桐長期由祖父母帶，而祖父母忙著干家務、做農活，桐桐經常一個人在菜園里奔跑，或在家里搭積木、看電視，很少與外界接觸，身邊也沒有小伙伴。雖然父母每晚回來，但與桐桐的交流特別少。因為長期缺乏語言和情感交流，桐桐4歲還不會說話，在幼兒園聽不懂同伴和老師的話，沒有一個朋友，不習慣與陌生人交往。有的孩子想和他靠近一些，他卻擺出一副“生人勿近”的姿勢。

我接著追問：“您覺得桐桐在同齡人中有朋友嗎？”桐桐的媽媽想了想，答：“好像有吧?！?/p>

“有幾個？”“我知道的就一個，鄰居家的女兒，幼兒園同學?！?/p>

“他們經常在一起玩嗎？”“前幾天女孩還到我家找過桐桐。”

“在您的印象中，桐桐是否主動幫助過別人？”桐桐的媽媽想了好一會兒才回答：“有?！?/p>

“您記得孩子曾經幫助過誰？”“好像是他的奶奶。”

“他為什么能夠幫助奶奶呢？”“可能奶奶對他最好吧?！?/p>

“除此之外，桐桐還主動幫助過別人嗎？”“記不得了?！?/p>

……

我的問題是根據美國心理學會“關于兒童社會化的診斷標準”進行的，其內容如下：

1.至少有一個同齡朋友，并且友誼至少維持6個月；

2.在看不到有什么好處的情況下能夠主動幫助別人；

3.做了錯事，并造成了壞的結果，但能在不被人發(fā)現(xiàn)時主動認錯；

4.別人做了對自己不利的事時，能夠原諒別人，不指責也不告狀；

5.對周圍的人表示關心，分享自己與別人的幸福和快樂。

一般來說，上述5條中，6歲以下的孩子最少應滿足1條；7～12歲的孩子最少應滿足2條；13～18歲的孩子最少應滿足3條。如果達不到這樣的標準，說明其社會化不足，一定程度上說明孩子不善于與人交往。

然而，桐桐幾乎一條都不滿足！通過交流，我們發(fā)現(xiàn)了桐桐這樣一些社會化遲滯的表現(xiàn)：幼兒園，桐桐還需要老師喂飯；進入小學后被老師或同學批評只會生氣，認為批評就是在貶低他；在家沉迷于動畫片，甚至有一段時間纏著媽媽買電腦；課堂注意力分散，動作慢，經常丟三落四；要么特別喜歡某個人，要么特別討厭某個人，如特別喜歡奶奶而討厭爸爸，原因只是爸爸愛睡懶覺。

社會化不足，也就是“沒有長大”，這些孩子一點兒也不懂人情世故，不會處理人際關系，不會與他人合作。我們常說不養(yǎng)“熊”孩子，一言以蔽之，就是要幫助孩子建立重要的感知力和交往技能，在成長為社會人的過程中，將公共秩序、公共道德、同情心、同理心等逐步內化為孩子的日常行為習慣。

桐桐的媽媽長嘆了一口氣，說：“我原以為兒子一直在叛逆，原來是社會化不足呀?？磥砀改覆荒芤晃督箲]，而要付出行動呀?！?/p>

“是的，心理學上，焦慮的反義詞是具體，是行動，是堅持。我有4個方面的建議?！?/p>

首先，提升親子間的鏈接感。積極的親子關系對于引導兒童親社會的行為極為重要。一是父母有教養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，對孩子的合理行為無條件支持，同時看淡孩子的“逆反期”，孩子正是因為有了早期的“反抗”經驗，個性才能充分發(fā)展，后續(xù)的社會化才能順利進行；二是親子之間是安全的依戀關系，良好的鏈接感意味著孩子與父母之間能夠自由表達情感、分享心事；三是父母對于孩子的正當需求及時、積極回應。只要孩子心里陽光，日常能與父母正常交流，就無須過于擔心。

其次，創(chuàng)設同齡化的社交環(huán)境。皮亞杰說過，童年時代有兩個世界，一個是父母和兒童相互的世界，一個是同伴的世界。孩子一旦進入一個集體的社交環(huán)境，就會調動自己所有的感官，調動自己所擁有的能力，學會適應與同伴的相處，學會參與到集體的游戲之中，做事開始考慮“如何讓人喜歡”。一是孩子在家庭有個固定的學伴，每周有1～2次伴學活動；二是孩子利用放學后的5～10分鐘，邀上三五好友聊聊天、打打球，豐富交往經歷；三是家長雙休日帶著孩子和親朋好友的孩子組成“新家庭”，一起郊游，展開交流，從“我”變成“我們”，重構孩子的社交場景，讓孩子擁有一段“相互治愈”的童年關系。在班級，可以借助“學習共同體”構建學伴關系，如“同伴互助”“學伴互訪”制。在這樣的社會化過程中，孩子會吸收信息，觀察并模仿同伴的交往行為，學習與不同的人相處，嘗試自己化解沖突、配合他人。這些恰恰是家庭無法給予孩子的。

再次，識別和管理孩子的“不在狀態(tài)”。有的孩子認為交朋友會浪費時間；有的孩子不與其他孩子互動，不懂得分享；有的孩子在校園里追逐打鬧，一旦受了傷，家長往往第一時間找老師問責……孩子被人際關系所困擾，家長卻只盯著成績，這些孩子往往陷入同伴沖突的“多惱河”，于是各種糾結、孤獨、煩悶與無助接踵而至。事實上，孩子的學習問題包括心理困擾，根源恰恰在于缺少恰當?shù)纳缃?，父母要識別孩子之間特別的交往方式。如孩子之間的打鬧、追逐，甚至推搡，是他們童年生活的一部分，是童年游戲的一部分，是兒童與他人交往的重要方式。兩個孩子你拍我一掌，我回擊你一拳，偶爾下手過重還鬧翻了臉，但第二天會和好如初，又開始打打鬧鬧。孩子正是在這樣的“爭斗”過程中學習與人相處的，他們有自己的思考，有自己的選擇。因此，只要孩子沒有求助父母且沒有被霸凌，如果孩子沒有受傷，大人最好不要干預。

最后，社交能力也是需要學習的。剛入學的孩子與同伴建立友誼。每個孩子至少要結交一個同伴，一起游戲、一起分享、一起探究，體會好友間的情感和交往。

二年級能維護友誼。沖突是不可避免的，需要學會正確表達生氣與難過，理解別人的無心之過，在包容中維護好關系，獲得心理能量。

三年級會延續(xù)友誼。十歲左右的孩子學業(yè)、個性發(fā)展都呈現(xiàn)馬鞍形結構，面對交往沖突時會左右搖擺，此時，需要引導孩子主動說出想法、積極原諒，面對兩難時能做出明智的選擇。

四年級起要玩轉友誼。在集體生活中，平常友善、很少與他人發(fā)生沖突的孩子為什么獨立生活后不能處理好人際關系呢？問題就在于，這些孩子根本沒有機會真正鍛煉社交能力。為了安全，老師會立馬將問題消滅在萌芽狀態(tài)；同樣，家里來了小伙伴，孩子為了玩具發(fā)生了爭吵，家長最終成功幫孩子化解了矛盾。結果是，孩子在社交中的惰性逐漸形成，彼此間沒有邊界感，他們會肆意取笑他人、追逐打鬧，道理講了一籮筐也沒用。因為他們知道，一旦過火了，會有人過來幫他們收拾爛攤子。

因此，父母要適時把事情交給孩子自己處理，自己決定吃什么、穿什么、讀什么，自己承擔責任；重視孩子生活能力的培養(yǎng)，管好自己的生活，也就具備了管理好自己學習的能力；父母應以身作則，教會孩子一些社會行為規(guī)范和基本的社交技巧，如傾聽、表達、同理心等，從而提升其社交能力，遇到問題，不妨“再做一遍”，來一次“行為訂正”。孩子只有經歷過，才會有朋友，才會交朋友，才知道生活的邊界在哪里，從而調整自己的行為，體驗到社會化的好，并習得基本的社交技巧。

責任編輯"劉玉琴