小地圖 大世界

在幼兒園“我是中國娃”主題課程中，小雪帶來的一張《會說話的中國地圖》，為我們了解各民族的生活習慣、人文風情提供了幫助，孩子們也對地圖產(chǎn)生了興趣。他們總是圍在一起研究、討論：“地圖上為什么有不同的顏色？”“我去過大草原，為什么在地圖上沒找到它？”“為什么地圖上看不到我們的幼兒園？”……

一張地圖，引發(fā)了孩子們的探究興趣。于是，我們圍繞“兒童、內(nèi)容、資源”三方面，初步確立《奇妙的地圖》課程目標，對幼兒園及周邊可利用的資源進行分析和盤點，預(yù)設(shè)可能開展的活動，一場關(guān)于地圖的探秘開始了。

探秘地圖，拓寬探索途徑

1.地圖知多少

為豐富孩子們對地圖的認識，我們發(fā)起了地圖搜集活動，制作問卷調(diào)查表，鼓勵家長和幼兒共同探索和尋找答案，晨間談話時分享自己的成果。周末，家長和幼兒尋找生活中的地圖。繪本《我會看地圖了》幫助孩子們進一步了解地圖，提高識圖技能，提升對空間關(guān)系的感知力。

通過以上活動，孩子們知道地圖上有方位、比例、圖標和文字等，不同的國家、省份用不同的顏色區(qū)別。地圖為人們的生活帶來了很多便利。地圖也有很多種類，比如導(dǎo)游圖、平面圖、動態(tài)地圖、盲人地圖等。地圖的用處很廣，開車、旅游、查找資料、城市建設(shè)、戰(zhàn)爭等都會用到。

調(diào)查問卷和實地考察幫助幼兒獲取新的信息和知識，通過經(jīng)驗分享與繪本學(xué)習，幼兒進一步梳理零散經(jīng)驗，形成了關(guān)于地圖的系統(tǒng)知識，推動下一步探究。

2.家鄉(xiāng)在哪里

萱萱帶來了如皋的鄉(xiāng)鎮(zhèn)分布圖，她告訴大家她的老家在白蒲，并且在地圖上找到了白蒲鎮(zhèn)，這引起了其他小朋友的興趣。孩子們尋找和統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，如皋一共有14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，班上34個孩子一直生活在城南街道，還有10個孩子是后來從鄉(xiāng)鎮(zhèn)搬到城南街道的。孩子們從地圖上找到自己的家鄉(xiāng)并標注出來。游戲時老鄉(xiāng)們自然成團，說家鄉(xiāng)話，聊家鄉(xiāng)美食。

尋找家鄉(xiāng)，了解自己生活的地方，感受鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的距離和相鄰關(guān)系，說家鄉(xiāng)話、聊家鄉(xiāng)美食，愛家鄉(xiāng)的情感油然而生。

3.我的旅行故事

“暑假時我和爸爸媽媽還有姐姐去北京，還爬了長城呢！”晨間談話時，一博分享自己的旅行故事。

“你能在地圖上找到北京嗎？”

孩子們圍著中國地圖，從上往下仔細尋找，原來標著紅色五角星的地方就是北京?！霸瓉肀本┰诠u的脖子下面！”一博興奮地叫起來。他還記得一首兒歌里說過，我們的祖國像雄雞。

“我去云南旅游，云南就在公雞的腳那里?！?/p>

“我去過呼倫貝爾大草原，在雞冠的位置?！?/p>

孩子們借由公雞的不同身體部位，快速地在地圖上找到去過的地方，分享自己的旅行故事。通過點數(shù)、拼圖，孩子們還知道了中國一共有34個省級行政區(qū)，地圖上的不同色塊代表不同省份，江蘇的形狀像一位健身的老爺爺。

認識地圖是一個自由、互動、交流的過程，從如皋地圖到江蘇地圖，再到中國地圖，教師為孩子們創(chuàng)設(shè)了交流、表征和交往的環(huán)境，幫助孩子們一步步熟悉家鄉(xiāng)、了解祖國，促進前閱讀、語言表達和社會交往能力發(fā)展，培養(yǎng)了愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。

繪制地圖，促進持續(xù)深度學(xué)習

1.繪制班級地圖

畫地圖是自然生成的活動。怎樣繪制讓人一目了然的班級地圖？孩子們展開熱烈的討論，最后形成共識：

①根據(jù)“上北下南左西右東”的規(guī)則繪制；

②觀察活動室布局，確定集體活動區(qū)、游戲區(qū)、生活區(qū)的位置；

③根據(jù)每個區(qū)域的大小，在地圖中劃分；

④每個區(qū)域用大家能看懂的標記表示，不需要畫出所有材料。

孩子們努力辨別三維空間內(nèi)的東西南北前后左右方位，并在紙上表征，班級地圖新鮮出爐，清晰簡潔，一目了然。

觀察、對比、實踐，將實景與圖畫建立聯(lián)系，加深對地圖的理解，同伴評價發(fā)現(xiàn)問題，團隊討論形成解決策略，提升方向感、空間感。班級地圖的繪制為繪制幼兒園地圖打下了基礎(chǔ)。

2.繪制幼兒園地圖

戶外活動場地預(yù)約時，桐桐發(fā)現(xiàn)大廳的預(yù)約圖上沒有戶外藝術(shù)區(qū)，原來咕咚堡在改造，藝術(shù)區(qū)為新增場地，所以暫時沒有加上去，于是提議重新繪制幼兒園地圖。

孩子們以小組為單位，調(diào)查幼兒園的場地。匯總分析后，決定將場地按功能分為三類。沿著“發(fā)現(xiàn)問題—提出解決辦法—動手實踐—分析總結(jié)”的路線，孩子們觀察場地，再通過集體梳理，明晰場地劃分。

沐子提出，場地太多太難畫，可以小組合作。這個想法給了大家啟發(fā)。有的想畫教學(xué)樓，有的想畫咕咚堡，有的想畫軟質(zhì)場。孩子們的興趣點各不相同，于是我們尊重幼兒的興趣與需要，采取項目組的方式合作探究。兩位教師分別擔任教學(xué)樓和咕咚堡的項目組長，孩子們根據(jù)自己的興趣自由加入。

教學(xué)樓項目組。孩子們對南北樓的班級活動室、功能室還有軟質(zhì)場比較熟悉，通過逐層點數(shù)表征標記。對于不太熟悉的辦公樓，教師提供辦公區(qū)統(tǒng)計表，鼓勵孩子們走進各個辦公室，了解各室名稱和功能，設(shè)計標記，標注樓層號，教學(xué)樓地圖大功告成。

咕咚堡項目組。咕咚堡項目組孩子們兩兩組合，有的從咕咚堡入口處開始邊走邊畫，有的先測量再畫，最后大家聚在一起，形成一張完整的咕咚堡地圖。合成后的咕咚堡地圖存在一些問題，教師及時將航拍的幼兒園俯視圖給孩子參考。

借助繪制班級地圖的經(jīng)驗，以航拍圖為支架，孩子們對地圖進行整體布局，定基準、定場地、定大小、定形狀，大家干得熱火朝天，咕咚堡地圖2.0版應(yīng)運而生！在此基礎(chǔ)上，我們對咕咚堡里的資源進行了再盤點與統(tǒng)計，咕咚堡資源地圖也同步生成。

玩轉(zhuǎn)地圖，積累豐富的生活經(jīng)驗

1.自主散步

地圖在我們的一日生活中有什么作用呢？為了讓幼兒直觀感受地圖的作用，我們設(shè)計了“自主散步”活動。幼兒用筆標出起點和終點，各組規(guī)劃各自的午后散步路線，確保不重路，終點相逢的那一刻感覺如此奇妙。

2.餐點派送

對照地圖尋找為全園派送餐點最近的路線，過程中雖然有難題、有坎坷，但也生出了各種奇思妙想，幼兒園的生活因此變得更加豐滿、生動。

3.地圖尋寶

地圖不僅給我們的生活帶來了便利，更為游戲帶來了很多快樂。地圖尋寶便是最受歡迎的游戲。初階版，教師將“寶藏”藏到咕咚堡里，并在地圖上標注出來，孩子們成立尋寶小分隊，帶上地圖，哪一隊找到的“寶藏”多獲得紅旗。

進階版，孩子們自由組合，各自繪制藏寶地圖，交給對方去尋寶，先找到“寶藏”者獲勝。

尋寶游戲中，幼兒通過實地走一走，熟悉場地；確定藏寶點、畫路線圖，豐富空間認知經(jīng)驗；通過實景觀察對比，看懂地圖。整個過程中表現(xiàn)出的專注以及挑戰(zhàn)成功的喜悅，說明“自由、自主”帶給他們愉悅和自信。“寶藏”是什么？是一件物品，是未知和好奇，是最珍貴的體驗，是閃閃發(fā)光的成長。

回顧整個課程，孩子們在搜集、調(diào)查、分享中認識地圖，在觀察、測量、比較中繪制地圖，在思索、調(diào)整中完善地圖，最后將圖應(yīng)用到一日生活和游戲里。在一個個地圖探究故事中，感知空間、方位、大小的變化，更重要的是全面提升了合作探究能力、邏輯思維能力、語言表達能力和良好的學(xué)習品質(zhì)，這才是他們今后學(xué)習與發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：江蘇省南通市如皋高新區(qū)實驗幼兒園）

責任編輯"劉玉琴