新農(nóng)科背景下園林設(shè)計原理課程教學改革探索

摘" 要：新農(nóng)科建設(shè)已經(jīng)成為新時期農(nóng)業(yè)高校教育教學改革的重要方向，該文以仲愷農(nóng)業(yè)工程學院園林設(shè)計原理課程為例對普通高校園林專業(yè)基礎(chǔ)類課程提出教學改革與實踐探索。理論教學改革全面融入“以智導行、以行證智”的教育理念，將此理念拆解為一個目標、兩個原則、三條路徑和四個聚焦;實踐教學改革試圖結(jié)合校園環(huán)境提升、學科專業(yè)競賽、結(jié)合課題項目等內(nèi)容開展。通過理論和實踐環(huán)節(jié)的改革，激發(fā)學生知農(nóng)愛農(nóng)情懷，推動傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力復合應用型農(nóng)科人才。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;園林;園林設(shè)計原理;教學改革;實踐教育

中圖分類號：G642" " "文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）01-0127-04

Abstract： The construction of new agricultural science has become an important direction for the educational and teaching reform of agricultural colleges and universities in the new period， and the Principles of Landscape Design course of Zhongkai University of Agriculture and Engineering is an example of the teaching reform and practical exploration of the basic courses of landscape architecture in general colleges and universities. The theoretical teaching reform comprehensively integrates the educational concept of \"guiding by wisdom and proving by action\"， which is disassembled into one goal， two principles， three paths and four focuses; the practical teaching reform tries to combine the improvement of the campus environment， the professional competitions， and the combination of the projects， etc. Through the reform of theoretical and practical aspects， it is supposed to inspire students to know and love agriculture， promote the reform and innovation of traditional agricultural specialties， and train compound applied agricultural talents with innovation ability.

Keywords： new agricultural science; landscape; Principles of Landscape Design; teaching reform; practical education

為適應全球新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革需求，我國進行了國家發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整。新農(nóng)科是全國涉農(nóng)高校積極響應習近平總書記發(fā)出的“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”偉大號召而提出教育改革的新方向[1]。2019年，全國涉農(nóng)高校的百余位書記校長和農(nóng)林教育專家齊聚浙江安吉余村，共同發(fā)布《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》（以下簡稱《安吉共識》），決心扎根中國大地，創(chuàng)新發(fā)展新農(nóng)科，掀起高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者、美麗中國的建設(shè)者[2]。習近平總書記對涉農(nóng)高校辦學方向提出要求并強調(diào)，中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才[3]。而后，新農(nóng)科建設(shè)“北大倉行動”正式啟動，“三部曲”是新農(nóng)科建設(shè)征程開啟的象征，由此，中國高等農(nóng)林教育改革進入新階段[4]。

1" 建設(shè)基礎(chǔ)

仲愷農(nóng)業(yè)工程學院（以下簡稱“我校”）園林專業(yè)教育始于1984年的觀賞園藝專業(yè)，1997年在原有觀賞園藝專業(yè)設(shè)立園林方向，1997年成立風景園林專業(yè)，1999年遵循國家專業(yè)目錄調(diào)整，改為園林專業(yè)。2008年獲批校級特色專業(yè)，2014年獲國家級卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)改革試點專業(yè)建設(shè)項目，2018年獲省級特色專業(yè)建設(shè)項目，2020年入選廣東省一流本科專業(yè)建設(shè)項目。園林專業(yè)秉承“扶助農(nóng)工，注重實踐”辦學傳統(tǒng)，立足廣東省，輻射華南地區(qū)，服務(wù)城鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)，城鄉(xiāng)綠地建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等相關(guān)的園林產(chǎn)業(yè)一線;培養(yǎng)以園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程建設(shè)與管理為主，景觀生態(tài)修復的應用型高級技術(shù)人才。

園林設(shè)計原理課程作為我校園林專業(yè)大二學生的基礎(chǔ)必修課，課程涵蓋園林學科的基本概貌，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)基本概念、基本規(guī)范及基本流程。通過理論學習與實踐訓練，學生將掌握園林相關(guān)基礎(chǔ)知識和技能，具備獨立思考與實踐操作的能力。課程內(nèi)容包括園林相關(guān)基本原理、設(shè)計要素與方法等，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，為后續(xù)的專業(yè)課程打下堅實基礎(chǔ)。主要特點是注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用一體化的教學模式，使學生全面提升專業(yè)能力和實際操作水平。通過對新農(nóng)科教育的使命與要求進行分析，制定了課程改革方法策略，并對課程各環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與重建，為保障課程教學改革順利進行提出了具體可落地的實施舉措，以推動傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合應用型農(nóng)科人才。

2" “以智導行、以行證智”課程改革目標

在新農(nóng)科背景下，課程教育改革目標是培養(yǎng)出能夠具有一定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技水平并具備創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才[5]。為實現(xiàn)這一目標制定相應策略，包括明確的培養(yǎng)目標、堅實的基本原則、切實可行的實踐路徑和針對性的關(guān)注點，并全面融入“以智導行、以行證智”的教育理念，“智”可代表“智能認知、智動思考、智慧應用”;“行”可展開為“人文素養(yǎng)、綜合能力、審辯發(fā)展”。

2.1" 智能認知

指的是學生通過學習和實踐，掌握和理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的基礎(chǔ)知識和先進技術(shù)，不僅僅是對知識的記憶和理解，更強調(diào)通過智能化手段獲取和處理信息，例如，通過信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析，學生能夠了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的各種因素，并運用這些數(shù)據(jù)做出科學的判斷和決策。這一方面的培養(yǎng)目標是使學生具有更加扎實的園林基礎(chǔ)知識與更加專業(yè)的能力訓練，能夠在復雜多變的社會環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.2" 智動思考

強調(diào)學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。智動思考要求學生不僅能運用已有的知識和技術(shù)解決傳統(tǒng)問題，還能主動思考、提出新穎的解決方案，甚至創(chuàng)造新的知識和技術(shù)。例如，在課程設(shè)計中，應通過啟發(fā)式教學和問題導向?qū)W習，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，同時，在課程中設(shè)置開放性問題，鼓勵學生團隊合作，通過頭腦風暴和項目實踐，培養(yǎng)其獨立思考和團隊協(xié)作能力，最終實現(xiàn)知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。

2.3" 智慧應用

智慧應用是指將智能認知和智動思考所得出的知識和創(chuàng)新，實際應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理中，強調(diào)的是實踐性和應用性，要求學生能夠?qū)⑺鶎W知識靈活應用于實際問題的解決。通過實習、實驗和項目實踐等多種形式，使學生在真實的社會環(huán)境中，運用智能技術(shù)進行實際操作和管理。課程中應注重培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作技能，使其在畢業(yè)后能夠迅速適應工作實際需求，可成為具有實踐能力和創(chuàng)新精神的社會人才。

2.4" 人文素養(yǎng)

學生應在學習專業(yè)技能的同時也應具備良好的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，應具有豐富的人文知識和審美情趣。人文素養(yǎng)不僅包括文學、歷史、哲學等知識，還涉及倫理、價值觀和社會責任感。通過人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生能夠更全面地理解人類社會的復雜性，提升對人與自然和諧共生的認知。在課程培養(yǎng)中，可以通過人文知識、文化活動和課程實踐，讓學生感受和體驗豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)其對人類社會和環(huán)境的深刻理解和關(guān)愛。與此同時，應重視園林設(shè)計與當?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)的結(jié)合，注重體現(xiàn)地域文化特色，鼓勵學生積極傳承和弘揚優(yōu)秀的民族文化。

2.5" 綜合能力

綜合能力指的是學生在解決實際問題過程中，能夠綜合運用多學科知識和技能的能力，并且學生應具備園林設(shè)計、植物配置與景觀規(guī)劃等專業(yè)技能，培養(yǎng)跨學科的思維能力，能夠結(jié)合人文、社會科學等多方面因素進行綜合分析和評價。綜合能力的培養(yǎng)強調(diào)跨學科的知識整合和實際應用，要求學生具備良好的溝通、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導和團隊合作能力。例如，通過團隊合作完成課程作業(yè)，學會如何整合資源解決復雜問題，并通過與團隊成員的有效溝通和合作，提升其領(lǐng)導力和團隊協(xié)作能力。此外，綜合能力的培養(yǎng)還包括批判性思維和解決問題的能力，使學生能夠在面對新挑戰(zhàn)時，具備獨立思考和靈活應變的能力。

2.6" 審辯發(fā)展

應培養(yǎng)學生獨立的批判性思維和分析判斷能力，具備辯證思維和綜合判斷能力，能夠在園林項目中平衡生態(tài)、經(jīng)濟、社會等多方面的利益和需求。例如，通過設(shè)置開放性問題和多角度討論，引導學生從不同視角分析問題，培養(yǎng)其批判性思維和獨立判斷能力，同時通過自主探究式學習，鼓勵學生對現(xiàn)有知識進行深刻的反思和質(zhì)疑，提升其創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。

3" 課程改革方向

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，為立足農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，面對生態(tài)文明與美麗中國新格局，以園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，優(yōu)化教學內(nèi)容，著力推進多學科多領(lǐng)域交叉融合的新課程建設(shè)，可圍繞社會環(huán)境轉(zhuǎn)型、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)三個方向展開[6]。

3.1" 社會環(huán)境轉(zhuǎn)型

我國高等教育正面臨社會環(huán)境的深刻變革，包括市場經(jīng)濟體制的升級、社會信息化程度的提高以及技術(shù)應用的轉(zhuǎn)型等，這些變化導致傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)和園林專業(yè)知識具有局限性，傳統(tǒng)的園林專業(yè)培養(yǎng)理念和知識體系顯然無法滿足如今課程培養(yǎng)需求，課程改革方向可結(jié)合綠色基礎(chǔ)設(shè)施、低碳理念及智慧園林等前沿技術(shù)開展，同時融合環(huán)境心理學和社會學等跨學科知識，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。通過實際案例分析和項目實踐，學生能夠在真實環(huán)境中應用所學知識，提升應對社會環(huán)境變化的能力，在社會環(huán)境轉(zhuǎn)型的背景下，使得專業(yè)課程與時俱進應對現(xiàn)代社會發(fā)展需求。

3.2" 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

黨的十九大報告進一步強調(diào)了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，涉及到城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村治理、美麗鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村文化等多個關(guān)鍵領(lǐng)域，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施要求園林專業(yè)課程與鄉(xiāng)村發(fā)展需求緊密結(jié)合，涉農(nóng)高校肩負著科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的使命。課程改革方向可結(jié)合鄉(xiāng)村旅游、休閑農(nóng)業(yè)、智慧生態(tài)農(nóng)業(yè)等建設(shè)要點，如生態(tài)農(nóng)業(yè)園林建設(shè)和鄉(xiāng)村遺產(chǎn)景觀修復等，幫助學生理解鄉(xiāng)村文化歷史，相關(guān)設(shè)計也應充分融入本土文化，助力推動農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的目標。

3.3" 生態(tài)文明建設(shè)

黨的十七大首次明確提出了生態(tài)文明建設(shè)的概念，如今更是將生態(tài)文明建設(shè)視為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要組成部分，在新農(nóng)科背景下，課程應注重自然和諧共生的設(shè)計理念，同時課程應鼓勵跨學科的知識交融，提升學生對生態(tài)文明建設(shè)的綜合理解和應用能力。課程改革可圍繞生態(tài)文明建設(shè)、城市修補、生態(tài)修復（雙修）等理論推進體系改革，為新農(nóng)科生態(tài)文明建設(shè)提供園林設(shè)計人才支持，為傳統(tǒng)園林專業(yè)注入了新的活力和意義。

4" 課程思政改革策略

在園林設(shè)計原理課程中深入挖掘思政教學內(nèi)容是實現(xiàn)教育目標的關(guān)鍵。該課程的綜合性特點，使其成為實現(xiàn)思想政治教育的有力平臺，在新農(nóng)科教育的背景下，課程內(nèi)容的深化與鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)等國家戰(zhàn)略的結(jié)合，學生能夠深刻理解園林設(shè)計在促進城鄉(xiāng)融合發(fā)展、改善鄉(xiāng)村環(huán)境等方面的重要作用，進而在專業(yè)學習中培養(yǎng)正確的價值觀和審美觀[7]。

為了進一步提升教學效果，課程采用了多元化的教學方法，情景導入法和案例導入法能夠使學生在具體情境中理解抽象概念，信息化教學法則利用現(xiàn)代技術(shù)手段提高教學的互動性和趣味性。研討化教學法則鼓勵學生之間的交流與合作，促進批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合我?！熬G美校園”建設(shè)，為校園設(shè)計出兼具實用功能、審美功能、文化育人功能與歷史記憶功能的校園場地，實現(xiàn)環(huán)境育人。與此同時，學生在參與過程中不斷提出問題并解決問題，培養(yǎng)了學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

最后，建議完善課程思政評價體系。評價體系作為確保教學質(zhì)量和實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)，本課程構(gòu)建了全面的評價體系，包括教師評價、學生互評和自我評價等多維度評價方式。通過建立課程思政評價標準，可以更準確地衡量思政教育的融入程度和教學效果，從而為教師提供反饋，幫助他們調(diào)整教學策略，提高教學的針對性和有效性。此外，評價體系的建立也有助于學生自我反思和自我提升，促進其全面發(fā)展。

綜上所述，園林設(shè)計原理課程在思政教育方面進行了思考探索與實踐，不僅豐富了教學內(nèi)容，也創(chuàng)新了教學方法，并建立了科學的評價體系，為培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)園林專業(yè)人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過以上措施，希望學生能夠在未來的職業(yè)生涯中，將所學知識與技能運用于社會發(fā)展的各個方面，為建設(shè)美麗中國貢獻出自己的一份力量。

5" 理論課程改革策略

5.1" 一個目標

在新農(nóng)科背景下培養(yǎng)德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的專業(yè)人才。該目標要求課程不僅要培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，更需要對其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進行提升。學生除了應掌握專業(yè)知識內(nèi)容，更需要理解并踐行立德樹人精神，深入學習中華民族的傳統(tǒng)文化，能樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀和文化觀，踐行大國工匠精神。

5.2" 兩個原則

兩個原則分別為“以智導行”與“以行證智”的教育理念。首先，將思政元素和專業(yè)知識緊密結(jié)合，通過教學手段實現(xiàn)“以智導行”，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，培養(yǎng)學生的應用和創(chuàng)新能力。其次，貫徹立德樹人的原則，運用智慧課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)，確保思想政治教育滲透到教育教學的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“以行證智”，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

5.3" 三條路徑

首先是“人文素養(yǎng)”，學生應充分學習了解古今中外園林發(fā)展歷史，能建立園林審美意識，能夠運用人文知識表達對中華民族傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，在園林設(shè)計中注重體現(xiàn)地域文化特色，積極弘揚優(yōu)秀的民族文化與本土文化。其次是“綜合能力”，在設(shè)計上應具備園林設(shè)計、植物配置、景觀規(guī)劃等專業(yè)技能，能夠完成園林項目的設(shè)計和規(guī)劃工作，同時，應培養(yǎng)學生跨學科的思維能力，能夠結(jié)合人文、社會科學等多方面因素進行綜合分析和評價。最后是“審辯能力”，學生應具備辯證思維和綜合判斷能力，能夠在園林項目中平衡生態(tài)、經(jīng)濟、社會等多方面的利益和需求，保持持續(xù)學習的意識，不斷學習新知識、新技術(shù)，不斷提升自己的專業(yè)水平和競爭力。

5.4" 四個聚焦

第一，聚焦家國情懷，在教學改革和實踐中著重培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感，使其深刻理解個人成長與國家發(fā)展的緊密聯(lián)系。第二，聚焦社會發(fā)展，引導學生關(guān)注農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村發(fā)展，培養(yǎng)其社會服務(wù)能力，使其在關(guān)注社會進步的過程中成長為有責任感和使命感的公民。第三，聚焦專業(yè)精神，注重夯實其基礎(chǔ)知識并增強其應用能力，為其未來在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。第四，聚焦“三觀”塑造，培養(yǎng)學生對農(nóng)業(yè)科學的熱愛和敬業(yè)精神，引導其樹立正確的價值觀和人生觀，使其能夠在未來的職業(yè)生涯中堅持不懈、勇于創(chuàng)新，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會進步貢獻力量。

6" 實踐課程改革策略

6.1" 課程與校園環(huán)境提升改造相結(jié)合

課程教學可結(jié)合校內(nèi)實時更新美化工程，如我校近年推行的“綠美校園”建設(shè)，結(jié)合了“三全育人”重點實施“德育鑄魂”“智育固本”“美育浸潤”“體育強健”和“勞動教育淬煉”計劃，將校園改造、綠色低碳發(fā)展理念與園林設(shè)計原理課程實踐內(nèi)容相結(jié)合，著力完善校區(qū)空間布局與功能優(yōu)化調(diào)整，充分發(fā)揮園林專業(yè)學生創(chuàng)新能力，親手提升自己所在的校園環(huán)境，通過發(fā)揮自身所學知識體會專業(yè)價值。

6.2" 課程與學科競賽相結(jié)合

課程通過學科各類大小的專業(yè)競賽，將新農(nóng)科教育理念與“以智導行、以行證智”的實踐活動相結(jié)合，學生有機會將所學理論知識運用到實際問題中，也可驗證教學理念和方法的有效性，提高與增加學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生未來的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。融合理論學習和設(shè)計實踐的競賽過程，輔助構(gòu)建一體化的培養(yǎng)模式，強化了對“大國三農(nóng)”“耕讀中國”“生態(tài)中國”等與國家農(nóng)林特色相關(guān)內(nèi)容的理解，為后期專業(yè)課程學習打下堅實基礎(chǔ)。

6.3" 課程與相關(guān)課題相結(jié)合

課程教學可結(jié)合城市設(shè)計或鄉(xiāng)村更新改造類課題項目，將其作為教學實踐環(huán)節(jié)開展，如本學期開設(shè)課程中讓學生共同參與“共建共享的‘鄉(xiāng)村四小園’美化綠化建設(shè)”項目，探討經(jīng)濟庭院建設(shè)和四小園（小花園、小果園、小菜園和小公園）等農(nóng)村生態(tài)版塊景觀建設(shè)初期方案。通過參與項目，學習公眾參與、優(yōu)化鄉(xiāng)村環(huán)境景觀、微改造和品種提升等措施是如何共同作用提升美好鄉(xiāng)村環(huán)境，讓學生學以致用，積極參與并努力實現(xiàn)鄉(xiāng)村美化綠化，共同為當?shù)剜l(xiāng)村振興提供切實可行落地方案，共同推動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

7" 結(jié)束語

在新農(nóng)科背景下，通過我校園林專業(yè)基礎(chǔ)課程園林設(shè)計原理的教學改革，緊密對接鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)等國家戰(zhàn)略，提高學生的目的性學習和實際應用能力，將家國情懷、審美創(chuàng)造和工匠精神轉(zhuǎn)化為思政要素貫穿各類教學環(huán)節(jié)，更好地培養(yǎng)學生專業(yè)技能，提升教學質(zhì)量[8]。通過理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的課程改革，激發(fā)學生知農(nóng)愛農(nóng)情懷，提升專業(yè)創(chuàng)新精神和運用能力，推動傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合應用型農(nóng)科人才[9]。

參考文獻：

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基金項目：2023仲愷農(nóng)業(yè)工程學院新農(nóng)科教學研究與改革實踐項目（仲教字〔2023〕70號）;2023仲愷農(nóng)業(yè)工程學院校級教學質(zhì)量與教學改革工程項目（仲教字〔2023〕67號）

第一作者簡介：周佳夢（1992-），女，博士研究生，講師。研究方向為園林與風景園林。