基于新教材的初中歷史教學(xué)策略初探

歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、思想性、人文性和綜合性的特點(diǎn)。初中歷史教學(xué)必須高揚(yáng)立德樹人旗幟。對于教師來說，科學(xué)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，能夠激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中持續(xù)探究的動力，引導(dǎo)其在不同歷史情境中去解決真實(shí)問題，進(jìn)而培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、突破時(shí)空限制，利用數(shù)字化資源開展系列主題探究活動

目前，已有不少博物館進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)開設(shè)有線上展廳。以科技賦能教育，教師可以借助數(shù)字博物館資源開展豐富多彩的主題探究活動，數(shù)字博物館可以突破時(shí)間和空間限制，通過互動式沉浸式體驗(yàn)，讓學(xué)生足不出戶就可以身臨其境感受歷史文化的魅力。比如，在中國國家博物館數(shù)字展廳“宅玆中國——寶雞出土青銅器與金文精華”主題展廳中，學(xué)生可以近距離欣賞到青銅器何尊的造型、紋飾之美，更能夠親眼辨認(rèn)尊底122字銘文中“宅玆中國”的記載，在青銅史詩中了解關(guān)于“中國”一詞最早的記載，國之重器，將“中國”兩字深深印刻在炎黃子孫的心底，成為自立自信的精神源頭；在湖南省博物館“長沙馬王堆漢墓陳列”網(wǎng)上展廳，學(xué)生可以觀賞紋飾華美的T形帛畫、薄如蟬翼的素紗單衣，每件展品都配有詳細(xì)的文字及音頻介紹，甚至比現(xiàn)場觀展更清晰明了。學(xué)生可以在生動的數(shù)字展品中獲得比單純課本教學(xué)更直觀深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過探究活動讓學(xué)生感受歷史文化的廣度和深度，這不僅僅是一種知識的積累，更是一種視野的拓展。這種文化的交流和碰撞，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。除了用好數(shù)字博物館資源外，歷史教師還可以開展豐富多彩的主題探究活動。

二、打破學(xué)科壁壘，基于項(xiàng)目化活動設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

以筆者七年級下冊《從唐招提寺看隋唐文化的世界影響》項(xiàng)目化教學(xué)為例。在項(xiàng)目實(shí)施階段，師生共同研討，設(shè)計(jì)出跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的任務(wù)單。任務(wù)單除常見的名稱、學(xué)科、教師、年級等信息以外，還應(yīng)包含項(xiàng)目簡述、項(xiàng)目過程、驅(qū)動性問題、跨學(xué)科圖譜、成果公開等欄目。項(xiàng)目簡述是對項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)與定位，項(xiàng)目過程是項(xiàng)目實(shí)施的路線圖，驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。三者結(jié)合起來，共同成為項(xiàng)目的主題設(shè)計(jì)思路說明?？鐚W(xué)科圖譜則是引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識與學(xué)習(xí)主題定位鉚定的路徑。

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動要引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界，鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科聯(lián)合教研?！被趯W(xué)生的心理特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，教師們在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分開展跨學(xué)科聯(lián)合教研活動，掌握學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識背景，共同設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)任務(wù)群。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師們不單要共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)單，將核心概念轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的驅(qū)動性問題，還要在學(xué)生開展項(xiàng)目研究的過程中，適時(shí)給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)（如跨學(xué)科資料收集路徑的指點(diǎn)、跨學(xué)科資料收集整理的方法，不同學(xué)科的思維方式等）。

以筆者《從唐招提寺看隋唐文化的世界影響》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，該項(xiàng)目的關(guān)鍵詞是“文化”，突破的路徑是“建筑”，在師生的共同研討下，確定了本課的兩個(gè)驅(qū)動性問題：（1）探索建筑之因：唐招提寺是在怎樣的歷史背景下修建的？（2）感知文化關(guān)聯(lián)：唐招提寺是受唐朝的影響而修建，你能找到哪些證據(jù)以支撐這一觀點(diǎn)？第一個(gè)驅(qū)動性問題相關(guān)的學(xué)科圖譜主要是歷史學(xué)科，對應(yīng)的知識要點(diǎn)包括鑒真東渡、佛教傳播、海上絲綢之路、唐朝對外政策（地理學(xué)科中的走進(jìn)國家——日本也屬于解決第一個(gè)驅(qū)動性問題的學(xué)科圖譜，但此時(shí)教學(xué)進(jìn)度上，學(xué)生并未學(xué)習(xí)到日本這一內(nèi)容，所以并未列入）。而在試圖解決第二個(gè)驅(qū)動性問題的過程中，師生共同發(fā)現(xiàn)，不同建筑之間要進(jìn)行比較，往往是先從外形風(fēng)格的角度進(jìn)行對比（藝術(shù)），然后從建筑工藝和技術(shù)的角度進(jìn)行對比（科學(xué)）。這就需要藝術(shù)和科學(xué)教師提供專業(yè)知識的幫助。在項(xiàng)目研究的開展和項(xiàng)目成果的制作過程中，又要使用到了信息檢索、資料收集、PPT制作、3D打印等各類技術(shù)。這時(shí)，就需要信息老師從旁提供技術(shù)支持和幫助?？偠灾?，高質(zhì)量的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)離不開對各相關(guān)學(xué)科知識的理解，僅靠單個(gè)學(xué)科教師來完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)圖譜的設(shè)計(jì)是不現(xiàn)實(shí)的，多個(gè)學(xué)科教師共同參與設(shè)計(jì)出跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)圖譜成為必然的選擇。

責(zé)任編輯 邱 麗