人工智能時代教師的角色變化與挑戰(zhàn)應(yīng)對

一、人工智能時代帶來教師角色的變化

隨著人工智能的發(fā)展，人類在社會經(jīng)濟體系中的角色將經(jīng)歷一系列深刻的變化，相應(yīng)的教師角色也會發(fā)生變化。

（一）教師不再是知識的中心。人工智能的發(fā)展，知識將隨手可得，教師不再是知識的中心。面對快速迭代的知識和技術(shù)，教師自身也需要不斷學(xué)習(xí)，更新知識體系，樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)未來的能力。

（二）教師不僅僅是知識的提供者。人工智能時代的來臨，機器取代人力執(zhí)行重復(fù)性勞動和一些復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)，傳統(tǒng)的職業(yè)崗位將會消失或減少，新的工作崗位則會應(yīng)運而生。同時，新興行業(yè)如AI開發(fā)、數(shù)據(jù)分析、機器人維護、高級決策支持等領(lǐng)域?qū)?chuàng)造新的工作崗位。這要求我們必須重新思考教育的目的和內(nèi)容，以適應(yīng)這個快速變化的時代。同時，工作和休閑的平衡也將被重新定義，我們需要找到新的方式來充實自己的生活。教師不再僅僅是知識的提供者，而更多地是協(xié)助學(xué)生發(fā)掘、分析和應(yīng)用信息的能力培養(yǎng)者，幫助學(xué)生發(fā)展特長，更好的適應(yīng)社會與改造社會。

（三）不再是教學(xué)活動的復(fù)制者。人工智能時代，人們需要不斷更新和提升技能，為了適應(yīng)人工智能時代的要求，需轉(zhuǎn)向更依賴創(chuàng)新思維、跨學(xué)科知識整合、人際交往能力及高度倫理判斷等難以被機器替代的工作領(lǐng)域。因此，教師也不能僅限于傳統(tǒng)的面對面授課，不再只是單一的教學(xué)活動主導(dǎo)者，不再是以統(tǒng)一進(jìn)度面向大眾化群體的教育執(zhí)行者，而應(yīng)成為利用人工智能輔助教學(xué)資源和智能工具優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者，成為針對每個學(xué)生特性實施個性化教學(xué)方案的支持者和顧問。

二、人工智能給教師工作帶來的挑戰(zhàn)

對教育領(lǐng)域來說，人工智能帶來的主要挑戰(zhàn)集中在重復(fù)性勞動、資源分配等方面。

（一）智能化勞動將取代重復(fù)性勞動。自動化和智能化的趨勢將不可避免地取代部分人力勞動，尤其是那些重復(fù)性高、規(guī)則性強的工作。對教育工作者來說，需要反思自己的工作，應(yīng)緊跟智能時代步伐，以適應(yīng)社會對教育新的需求。在教育工作中，除了優(yōu)化對既有知識的反復(fù)訓(xùn)練方式外，還需更加關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行高層次的創(chuàng)新思維、跨領(lǐng)域協(xié)作及人文關(guān)懷等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）人工智能重塑了資源分配方式。例如，教育工作者開展在線教學(xué)時，就應(yīng)該仔細(xì)考量學(xué)生是否能夠平等的獲得相應(yīng)的軟硬件資源。

（三）人工智能呼喚更強大的人文關(guān)懷。人工智能不斷發(fā)展，也會帶來的社會福利問題。人工智能將帶來結(jié)構(gòu)性失業(yè)和社會不平等問題，人類需要構(gòu)建更加包容、全面的社會保障體系，通過政策引導(dǎo)和制度改革，使每一個人都能在人工智能時代中找到自我價值和生存尊嚴(yán)。

三、把握機遇，迎接挑戰(zhàn)

（一）擁抱人工智能。1.利用人工智能實現(xiàn)“因材施教”。人工智能通過大數(shù)據(jù)分析、機器學(xué)習(xí)等方式，精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好和特長，為學(xué)生量身定制個性化的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)資源。2.利用人工智能實現(xiàn)智能化的評估與反饋。3.與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補。應(yīng)該在保持傳統(tǒng)教育優(yōu)點的基礎(chǔ)上，結(jié)合人工技術(shù)的優(yōu)勢，共同推動教育的創(chuàng)新與發(fā)展。例如，在人工智能的輔助下，教師可以更加專注于教學(xué)設(shè)計、學(xué)生指導(dǎo)和情感交流等方面的工作，實現(xiàn)人機協(xié)同，共同為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。4.適度使用人工智能。在人工智能使用的過程中也要注意適度不沉溺，不要因為人工智能的過度使用而削弱了個人思維行動的強度，替代了教師教育創(chuàng)新發(fā)展的想法。

（二）強化思維品質(zhì)發(fā)展。1.注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在人工智能時代，創(chuàng)造力是人類的核心競爭力，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。2.注意學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。3.注意學(xué)生跨學(xué)科思維的培養(yǎng)。

（三）注重系統(tǒng)設(shè)計。在教育工作中，不能只局限于解決個別小問題，而應(yīng)該充分利用教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等多個交叉領(lǐng)域的研究成果，對備課、上課、練習(xí)、輔導(dǎo)、評測等教育整個過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，思考如何讓人工智能全場域、全方位的參與教育，以支持教師工作，使得教師的角色從單純的講授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、策劃者和深度參與者，實現(xiàn)教育的個性化和高效化，提升教育效率，實現(xiàn)教育公平和優(yōu)質(zhì)教育資源的普惠共享。

責(zé)任編輯 邱 麗