小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主題意義的設(shè)計(jì)探討

小學(xué)階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙期，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言興趣、基礎(chǔ)能力及閱讀習(xí)慣具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，往往存在過(guò)分注重詞匯與語(yǔ)法的講授，而忽視了文本主題意義的挖掘與理解，導(dǎo)致學(xué)生難以形成深層次的閱讀體驗(yàn)和批判性思維能力。因此，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效設(shè)計(jì)主題意義，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，顯得尤為重要。下面，筆者人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm B Read and write為例，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)剖析，著重強(qiáng)調(diào)主題意義的重要性。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖受重視，但教學(xué)現(xiàn)狀仍需優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重詞匯與語(yǔ)法，忽視文本意義與閱讀策略，導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳，深度理解受限。閱讀材料單一，缺乏多樣性與時(shí)代感，難以激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)方法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新與互動(dòng)，難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求。同時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制偏重應(yīng)試，忽視閱讀理解、批判性思維及文化意識(shí)培養(yǎng)，無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生閱讀水平，易誤導(dǎo)學(xué)習(xí)重心。因此，教育工作者需深刻反思，從教學(xué)內(nèi)容、方法、材料選擇及評(píng)價(jià)機(jī)制等多維度入手，創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富教學(xué)資源，完善評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力與綜合素質(zhì)的全面提升。

二、主題意義在閱讀教學(xué)中的重要性

主題意義在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占據(jù)核心地位，其重要性不言而喻。它不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)深度思考與跨文化交流的重要途徑。通過(guò)理解文本的主題意義，學(xué)生能夠激發(fā)閱讀興趣，主動(dòng)探索多樣話題，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣與啟迪。這一過(guò)程不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，還促進(jìn)了他們從整體上把握文章，進(jìn)行批判性思考，形成獨(dú)立見(jiàn)解。更重要的是，主題意義教學(xué)拓寬了學(xué)生的文化視野，讓他們?cè)诮佑|不同文化和思想時(shí)，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，培養(yǎng)全球視野。因此，教育工作者應(yīng)高度重視主題意義教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)策略，設(shè)計(jì)豐富活動(dòng)，助力學(xué)生深刻理解文本，全面提升綜合素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、以主題意義為依據(jù)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需深度剖析文本的主題意義，并據(jù)此確立教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)全面涵蓋文本知識(shí)、語(yǔ)言技能以及基于主題意義的核心素養(yǎng)發(fā)展。以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 B Read and write為例，本課時(shí)聚焦于“推銷(xiāo)農(nóng)產(chǎn)品”這一主題，借助Mike和Sarah在抖音直播推銷(xiāo)Mr McDonald農(nóng)場(chǎng)主農(nóng)產(chǎn)品的情境展開(kāi)教學(xué)。其主題意義在于引領(lǐng)學(xué)生充分體驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)生活的豐富多樣，深切感悟勞動(dòng)的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)鄉(xiāng)村振興的關(guān)注情懷。以下是基于這一主題意義所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)預(yù)測(cè)、略讀和精讀等閱讀策略，學(xué)生能夠有效地獲取信息，理解農(nóng)場(chǎng)生活的多樣性和魅力。2.在小組討論或角色扮演中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，模擬農(nóng)場(chǎng)直播的場(chǎng)景，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和合作精神。3.通過(guò)了解農(nóng)場(chǎng)主辛勤勞動(dòng)的故事，感悟勞動(dòng)的價(jià)值，形成珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。4.激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的興趣和關(guān)注，理解并支持鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

四、圍繞主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）精心策劃語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)策略。在熱身環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用歌謠等互動(dòng)形式，將學(xué)生的注意力迅速吸引到農(nóng)場(chǎng)這一情境中，激活了學(xué)生對(duì)于農(nóng)場(chǎng)中農(nóng)作物和動(dòng)物的已有知識(shí)。通過(guò)輕松愉快的方式，教師成功喚醒了學(xué)生的先驗(yàn)認(rèn)知，并以此為橋梁，無(wú)縫銜接至新主題“推銷(xiāo)麥當(dāng)勞先生的農(nóng)場(chǎng)”。這一策略不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為他們構(gòu)建起了新舊知識(shí)之間的認(rèn)知橋梁，為后續(xù)深入探究主題意義鋪設(shè)了順暢的道路。

（二）情境模擬，沉浸學(xué)習(xí)之境。為了讓學(xué)生能夠更出色地理解和感受主題意義，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)諸多情境來(lái)模擬麥當(dāng)勞先生農(nóng)場(chǎng)的直播生活場(chǎng)景。例如，在閱讀前，教師營(yíng)造出Mike和Sarah來(lái)到麥當(dāng)勞先生農(nóng)場(chǎng)的情境，這兩位主播將會(huì)協(xié)助他在抖音上進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品的直播推銷(xiāo)；在閱讀過(guò)程中，由Mike進(jìn)行直播介紹麥當(dāng)勞先生的農(nóng)場(chǎng)，引領(lǐng)學(xué)生一同閱讀，整體感知短文內(nèi)容，從大致文意到細(xì)節(jié)要點(diǎn)逐步理解短文，并完成相應(yīng)的閱讀練習(xí)。此過(guò)程中，既注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，又引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書(shū)復(fù)述文本，在具體語(yǔ)境中掌握語(yǔ)言。閱讀后，由Sarah直播宣傳麥當(dāng)勞先生的農(nóng)場(chǎng)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述Sarah所宣傳的農(nóng)場(chǎng)，推動(dòng)語(yǔ)言的內(nèi)化，讓學(xué)生清楚知曉如何撰寫(xiě)農(nóng)場(chǎng)直播稿；教師還通過(guò)播放提前錄制好的視頻，展示小組宣傳農(nóng)場(chǎng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成農(nóng)場(chǎng)直播稿，并向全班模擬直播宣傳麥當(dāng)勞先生的農(nóng)場(chǎng)，為學(xué)生搭建起一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的分享平臺(tái)，促使學(xué)生從課本知識(shí)邁向現(xiàn)實(shí)生活情境。

（三）主題引領(lǐng)，深化閱讀策略。1.概覽全文，概覽主題風(fēng)貌。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻和快速閱讀文本的方式，初步了解文章大意和主題輪廓。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的整體把握能力和信息篩選能力，為后續(xù)深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。2.精讀細(xì)節(jié)，挖掘主題深意。在細(xì)讀文本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一系列有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，如勾畫(huà)關(guān)鍵詞、判斷句子對(duì)錯(cuò)等。3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，深化主題思考。例如，在閱讀中，教師安排學(xué)生根據(jù)文本細(xì)節(jié)判斷句子的正確性，并要求他們明確指出判斷的依據(jù)，這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的信息篩選與理解能力，還促進(jìn)了他們對(duì)文本細(xì)節(jié)的精確把握；在閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比Mike和Sarah的生活方式并探討其背后的原因。這些問(wèn)題不僅加深了學(xué)生對(duì)主題意義的理解和領(lǐng)悟，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和深度閱讀能力。

（四）主題意義的內(nèi)化與表達(dá)。1.情境續(xù)寫(xiě)，內(nèi)化主題精髓。在情境續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于Sarah幫助農(nóng)場(chǎng)主推銷(xiāo)農(nóng)產(chǎn)品的故事情境，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)或改編。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)農(nóng)場(chǎng)生活的想象和理解，設(shè)計(jì)新的宣傳內(nèi)容或故事情節(jié)，以展現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)生活的多彩與勞動(dòng)的價(jià)值。2.創(chuàng)新寫(xiě)作，展現(xiàn)主題風(fēng)采。在拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生小組合作完成農(nóng)場(chǎng)直播稿的編寫(xiě)并在全班進(jìn)行模擬直播宣傳麥當(dāng)勞先生的農(nóng)場(chǎng)。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅要準(zhǔn)確運(yùn)用Theseare...Those are...They are...等句型來(lái)描述農(nóng)場(chǎng)中的動(dòng)植物，還要結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和個(gè)人創(chuàng)意，編寫(xiě)出富有吸引力和感染力的直播稿。在編寫(xiě)過(guò)程中，教師提供必要的指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注直播稿的邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)和情感色彩。最后，教師通過(guò)讓學(xué)生模擬直播宣傳農(nóng)場(chǎng)，為學(xué)生搭建語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，從而升華出“學(xué)習(xí)更多知識(shí)可以助農(nóng)”的主題意義。

責(zé)任編輯 邱 麗