基于鄉(xiāng)土情境的初中地理案例教學(xué)

鄉(xiāng)土教育是傳承文化極為有效的手段和載體，鄉(xiāng)土案例在地理教學(xué)中的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，提高區(qū)域認(rèn)知能力；能幫助學(xué)生從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，培養(yǎng)綜合思維。學(xué)生在具體的情境中結(jié)合書本知識(shí)、教師提供的背景材料和自身理解加以應(yīng)用，能在很大程度上提高地理實(shí)踐力，家鄉(xiāng)主題的課堂活動(dòng)也能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、家鄉(xiāng)的情感和人地協(xié)調(diào)觀，從而實(shí)現(xiàn)地理教育的目標(biāo)和要求。因此，如何根據(jù)鄉(xiāng)土情境開展初中地理課堂教學(xué)是現(xiàn)如今廣大地理教師需要深切關(guān)注和探討的核心問題。

一、思路介紹

在七年級(jí)下冊“聚落的發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容中，有要求學(xué)生認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村與城市發(fā)展的內(nèi)容，其中提到“鄉(xiāng)村與城市” 的變化，以“鄉(xiāng)村與城市的發(fā)展現(xiàn)狀”為例，探究鄉(xiāng)土案例在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。這部分內(nèi)容需要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的案例聯(lián)系，作為線索來進(jìn)行教學(xué)，特別是在鄉(xiāng)村振興的改革中更能體現(xiàn)出變化情況。

河源作為中國改革開放后的一個(gè)山區(qū)市，有著豐富的地理教學(xué)資源，自然地理中包含的地形、氣候、河流，人文地理中的人口、城鎮(zhèn)、經(jīng)濟(jì)等，都是我們地理課堂最真實(shí)的教學(xué)素材，這些讓學(xué)生耳熟能詳?shù)牡乩硎孪竽軌蛟谧畲蟪潭壬咸岣邔W(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、案例探究

河源市作為一個(gè)典型的山區(qū)地級(jí)市，擁有城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村兩種聚落類型。近十多年來，河源市的城市發(fā)展變化非?？?，人口的增多和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步都在體現(xiàn)著城市化的發(fā)展；而鄉(xiāng)村人口的變化和環(huán)境的恢復(fù)效果也異常明顯。以河源的城市和鄉(xiāng)村發(fā)展為課堂案例的切入點(diǎn)，這是向?qū)W生普及鄉(xiāng)土知識(shí)，也是一種貫穿整節(jié)課的情景教學(xué)。（見下表）

三、課堂總結(jié)

貧困的過去不應(yīng)該忘記，但我們更應(yīng)該珍惜今天的來之不易，更加感恩我們所處的改革開放好時(shí)代。同時(shí)，我們要通過努力為國家和人民創(chuàng)造更加美好的未來，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

如沐浴春風(fēng)，鄉(xiāng)村迎來遍地開花的最好時(shí)機(jī)。從上個(gè)世紀(jì)九十年代開始，鄉(xiāng)村振興就是河源人的夢想，現(xiàn)在這個(gè)夢想已經(jīng)揚(yáng)帆起航。乘著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的東風(fēng)，一個(gè)全新的河源正向我們款款走來！

四、教學(xué)反思

1.問題的設(shè)計(jì)應(yīng)與案例緊密相關(guān)

地理核心素養(yǎng)可理解為學(xué)生在解決真實(shí)情景問題時(shí)所體現(xiàn)出來的一種觀念、品格和能力。在運(yùn)用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)問題進(jìn)行多維度的思考和設(shè)計(jì)，具有合理性和有效性的問題能夠助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。首先，問題設(shè)計(jì)的難度要適中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生提供足夠的背景信息，利用好最近發(fā)展區(qū)。其次，不同的問題之間應(yīng)具有層進(jìn)性，讓學(xué)生在逐步深入地理解和探索問題的過程中真正領(lǐng)悟知識(shí)。這樣，不僅能讓學(xué)生在情境中感受到知識(shí)的樂趣，更有興致去探究、琢磨，從而更加有效地促進(jìn)教學(xué)成果的提升。

2.鄉(xiāng)土案例的選擇應(yīng)注重質(zhì)量而非數(shù)量

課時(shí)里不應(yīng)給出太多的案例，要鼓勵(lì)學(xué)生就一類案例進(jìn)行深入分析，而不是流于形式、淺嘗輒止，這并不能起到很好的效果。因此，教師在備課過程中應(yīng)該認(rèn)真選擇、比較，運(yùn)用有代表性的鄉(xiāng)土案例設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在課程的不同階段回顧和討論同一個(gè)案例，或?qū)⒉煌咐M(jìn)行比較，分析不同情境下的相似性和差異性，通過各種地理事象探究其內(nèi)在實(shí)質(zhì)，從而深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

3.課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，靈活運(yùn)用討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法將鄉(xiāng)土案例融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，通過搜集資料、交流討論等方式分析、總結(jié)問題，提高學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)中，教師要及時(shí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和反饋，滿足學(xué)生的需求、重視課堂生成性問題。只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

責(zé)任編輯 錢昭君