核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理問題式教學(xué)策略研究

地理核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的地理問題時所具備的綜合性、關(guān)鍵性的能力與品質(zhì)，包括地理知識、地理技能、地理思維和地理情感等方面。問題式教學(xué)作為一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，強(qiáng)調(diào)通過問題的提出與解決來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。基于地理核心素養(yǎng)下的問題式教學(xué)策略研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出問題

教師需要精心構(gòu)建一個與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的教學(xué)情境，這個情境不僅要貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，還需要能夠觸動學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望。教師可以通過收集相關(guān)地理素材、實(shí)地考察或者引入多媒體資源，構(gòu)建一個真實(shí)而生動的教學(xué)場景，讓學(xué)生感受到地理知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。教師根據(jù)地理核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)一系列涉及地理現(xiàn)象的解釋、地理原理的探究以及地理問題的解決方案等富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探究，培養(yǎng)他們的思維能力、分析能力和解決問題的能力。同時，教師還要注意問題的層次性和遞進(jìn)性，確保學(xué)生能夠逐步深入，形成對地理知識的系統(tǒng)理解。

如在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性和差異性”單元時，教師首先利用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生展示不同地區(qū)的地理環(huán)境特征，如熱帶雨林、溫帶落葉闊葉林、苔原等，使學(xué)生直觀地感受地理環(huán)境的差異性。接著，通過實(shí)地考察或觀看紀(jì)錄片等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這些地理環(huán)境的具體特征及其形成原因。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列具有層次性和啟發(fā)性的問題，如“這些不同的地理環(huán)境是如何形成的？它們之間有哪些聯(lián)系和差異？”在問題式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師鼓勵學(xué)生分組討論、相互合作，共同探究問題的答案。學(xué)生通過查閱資料、分析數(shù)據(jù)、繪制圖表等方式，逐步深入地理環(huán)境的奧秘。教師則在學(xué)生的探究過程中給予及時的指導(dǎo)和反饋，幫助他們理清思路，解決困難。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流。學(xué)生們分享了自己的探究過程和心得，提出了許多富有創(chuàng)意的見解和解決方案。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決問題

教師需要為學(xué)生提供足夠的自主探究空間，通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時，教師還要為學(xué)生提供必要的探究資源和工具，如地圖、數(shù)據(jù)資料、實(shí)驗(yàn)器材等，幫助他們開展實(shí)踐活動，獲得一手的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)。學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)上搜索、實(shí)地調(diào)查等多種方式，收集與問題相關(guān)的信息，并對這些信息進(jìn)行篩選、整理和分析，形成自己的見解和解決方案。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)程，給予必要的指導(dǎo)和建議，幫助他們克服探究中的困難和障礙。

如在教學(xué)“氣候變化與人類活動”單元時，教師首先展示了一系列關(guān)于氣候變化的數(shù)據(jù)和圖像，讓學(xué)生直觀感受全球氣候變暖、極端天氣事件頻發(fā)等問題的嚴(yán)重性。隨后，教師提出了一系列富有挑戰(zhàn)性的問題，如“氣候變化是如何產(chǎn)生的？”“人類活動對氣候變化有哪些影響？”“如何應(yīng)對氣候變化帶來的挑戰(zhàn)？”等。在問題式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師鼓勵學(xué)生主動查閱相關(guān)文獻(xiàn)、搜集資料，利用所學(xué)知識分析氣候變化的原因和機(jī)制。學(xué)生分組進(jìn)行討論，分享各自的見解和觀點(diǎn)，通過合作與交流，不斷拓展思維的廣度和深度。

三、開展合作學(xué)習(xí)，深化理解

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在互動交流中分享彼此的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而拓寬視野、深化認(rèn)識。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生被劃分為不同的小組，每個小組圍繞一個或幾個地理問題展開討論和探究。小組成員間通過相互討論、分享資料和共同解決問題，加深對地理知識的理解，提升溝通協(xié)作能力。教師要密切關(guān)注各小組的討論進(jìn)程，及時給予指導(dǎo)和建議，確保討論能夠順利進(jìn)行。同時，教師還要鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的探究欲望和創(chuàng)新思維。

如在學(xué)習(xí)“人口與城市”單元時，教師可以設(shè)計(jì)一個關(guān)于“農(nóng)業(yè)地域類型與特點(diǎn)”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)“人口與城市”章節(jié)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了一系列具有啟發(fā)性的問題，如“人口增長對城市發(fā)展有哪些影響？”“城市化進(jìn)程中的人口遷移有何特點(diǎn)？”等。教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組分配不同的探究任務(wù)。學(xué)生們在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，共同查閱資料、分析數(shù)據(jù)、繪制圖表，以尋找問題的答案。在合作過程中，他們相互分享觀點(diǎn)、討論問題，通過交流碰撞出思想的火花，不斷拓展思維的深度和廣度。

責(zé)任編輯 錢昭君