“雙減”背景下初中英語高效課堂的構(gòu)建策略

隨著國家“雙減”政策的出臺，初中英語教學(xué)需要尋求新的途徑來提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在“雙減”政策指導(dǎo)下，如何構(gòu)建初中英語高效課堂，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，提高英語教學(xué)效果，值得英語教師深入探討。

一、教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過程中希望學(xué)生達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)活動的核心。明確化的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建初中英語高效課堂的首要任務(wù)。在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師要嚴(yán)格按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，通過明確知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀等方面的目標(biāo)，可以更加有針對性地開展教學(xué)活動。同時，教師還需不斷探索新的教學(xué)理念，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。在實施這些目標(biāo)時教師需要采用多種教學(xué)策略和手段，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境；可以組織小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間的互動與合作；可以布置分層次的作業(yè)和任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)化

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)化是提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過精選教學(xué)內(nèi)容、注重語言運(yùn)用和融入文化元素等方式，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個更加有趣、實用和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在精選教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平精選教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能，尤其是口語和寫作能力的培養(yǎng)。教師可以通過組織角色扮演、小組討論、寫作練習(xí)等活動，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用英語，提高他們的語言運(yùn)用能力。同時，教師還應(yīng)該設(shè)計一些模擬真實情境的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，體驗和了解不同的文化情境，如模擬購物、點(diǎn)餐、問路等日?；顒?。比較學(xué)習(xí)法也是一種有效的手段，通過對比英語文化和學(xué)生的母語文化，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異，并在跨文化交際中提高語言能力。

三、教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法的多樣化是初中英語課堂教學(xué)的重要策略之一。通過采用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，教師可以創(chuàng)造一個更加生動、有趣、高效的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如在教授新詞匯時，可以通過圖片、實物等引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)和記憶。此外，可采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的語境和活動，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識。比如在教授對話時，教師可以模擬真實的對話場景，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對話練習(xí)，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在合作學(xué)習(xí)方面，教師可以采用小組合作、同伴互助等形式，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助。

四、教學(xué)評價多元化

初中英語教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是對教師教學(xué)效果的反饋。多元化教學(xué)評價旨在通過多種評價方式，全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在多元化的評價體系中，教師是主要實施者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，采用適當(dāng)?shù)脑u價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、公正的評價；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過自評和同伴互評，學(xué)生可以更好地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足，也可以促進(jìn)同學(xué)之間的相互交流和學(xué)習(xí)；家長是學(xué)生成長的重要影響因素，家長參與教學(xué)評價，可以更全面地了解學(xué)生的情況，促進(jìn)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價內(nèi)容方面，初中英語教學(xué)評價應(yīng)包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和自主學(xué)習(xí)能力等方面。例如，語言知識評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生對詞匯、語法、語音等知識的掌握情況；語言技能評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫能力；學(xué)習(xí)策略評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；文化意識評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生對英語國家文化的理解和尊重；自主學(xué)習(xí)能力評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我管理和自我提升能力。評價方法上，教師通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握情況，為教師的教學(xué)反思提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

責(zé)任編輯 羅 峰