淺談新課標下小學低段英語口語交際能力的培養(yǎng)

摘要：新課標著重關注培養(yǎng)低年級學生英語學習的視聽說能力，引導學生自由表達，鼓勵他們積極開展日常基礎交流。本文從剖析小學低年級英語教學現(xiàn)狀入手，尋找在教學中普遍存在的問題，在此基礎上探尋從自然拼讀、英語繪本、英語課本劇以及隨堂口語檢測等方面提升小學低段英語口語交際能力的路徑。

關鍵詞：新課標；小學英語；口語交際能力

《義務教育英語課程標準》（2022版）指出低年級階段語言學習應以視覺、聽覺和口頭表達為主。由于英語和漢語差異大，小學低段學生在學習英語時存在困難。英語教師應著重培養(yǎng)學生英語口語交際能力，注重學生的體驗、感知和實踐操作。低年級學生應首先養(yǎng)成認真傾聽他人英語表達的習慣，理解講話核心內(nèi)容。隨著學習深入，學生應能逐漸發(fā)展出與他人進行簡單英語交流的能力，展現(xiàn)出自然、大方且禮貌的態(tài)度。這有助于培養(yǎng)學生的英語表達能力，建立自信，積極參與討論，并發(fā)表見解。因此，口語交際能力的培養(yǎng)對學生英語能力的提升和英語四大核心素養(yǎng)的構(gòu)建至關重要。

一、當前小學低年級口語教學情況分析

經(jīng)過深入調(diào)研，筆者對小學英語口語交際教學的現(xiàn)狀有了更為全面的了解。針對低段學生的英語口語交際情況，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學生對老師統(tǒng)一布置的口語交際任務持積極態(tài)度，認為任務難度適中或較為容易。同時，學生們也表達了對更加多樣化、趣味性和挑戰(zhàn)性任務的期待，這顯示出他們對口語學習的濃厚興趣。然而，調(diào)查也揭示了一些英語口語交際教學中存在的問題。例如，校內(nèi)教學資源相對匱乏，校外口語交際環(huán)境不足，以及任務類型單一等。這些問題在一定程度上影響了學生口語交際能力的培養(yǎng)。

此外，通過訪談英語教師，筆者了解到教師們普遍認為口語交際能力的培養(yǎng)對于學生的英語學習至關重要。但在實際教學過程中，由于課時安排、教材內(nèi)容等方面的限制，口語交際教學的有效開展面臨一定挑戰(zhàn)。因此，有必要對現(xiàn)有的教學資源進行整合和優(yōu)化，以更好地滿足學生的口語學習需求。

二、關于小學低段口語學習所面臨的問題

1.重詞匯、語法教學，忽視口語交際能力培養(yǎng)

在英語實際學習過程中，大多數(shù)小學英語教師只關注學生有沒有記住英語詞匯、句型等學科知識，成績有沒有提高，而考試不考查口語，因而忽視學生英語口語的學習。學生一直處于被動式的學習，或認為英語學習只需要背誦單詞、句子，久而久之對英語口語學習缺乏興趣，不愿意開口講英語，甚至產(chǎn)生排斥心理。

2.課堂學習時間有限，學生口語交流環(huán)境不足

課堂時間有限，英語教師難以提供足夠的口語練習機會。課后也缺乏真實的英語交流環(huán)境，影響學生口語能力提升。盡管部分學校組織英語節(jié)等活動，但參與學生數(shù)量有限，活動頻率和持續(xù)時間不足，難以滿足學生口語交流需求。

三、提高小學低段學生英語口語交際能力的策略

1.利用自然拼讀法提高口語準確性

自然拼讀法是一種通過教授學生英語字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，幫助學生掌握英語單詞拼寫和讀音關系的教學方法。自然拼讀讓學習者更加自信地表達自己。通過掌握發(fā)音和拼寫規(guī)則，學生在口語交流中可以更加自信地發(fā)音，減少因發(fā)音錯誤而產(chǎn)生的焦慮。這種自信心的增強有助于學生在口語中更加自如地表達自己的想法。

2.通過英語繪本閱讀提高口語表達能力

英語繪本以其豐富的色彩、生動的插圖和簡潔的文字，為低年級學生提供了理想的閱讀材料。通過引導學生深入閱讀這些繪本，教師可以有效地幫助學生擴充詞匯量，并提升他們的口語表達能力。在閱讀過程中，教師應積極鼓勵學生模仿繪本中的對話和句式，通過角色扮演和情境模擬等實踐活動，進一步增強學生的口語實際應用能力。此外，英語繪本中的故事情節(jié)和主題多樣，為學生提供了豐富的口語交流素材，有助于激發(fā)他們的口語表達興趣。

3.借助英語課本劇培養(yǎng)口語交際能力

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》指出“示范帶動廣大教師變革教與學方式，尊重學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，克服單純教師講學生聽、教知識學知識等現(xiàn)象，引導學生主動思考、積極提問、自主探究”。小學英語課本劇作為一種綜合性較強的課堂實踐活動，教師為學生創(chuàng)設一定的表演情境，學生在情境中對話、體驗情感、參與劇情討論、合作排演、探究劇本傳遞的育人價值，學生在表演中體會英語的文化氛圍，感受英語課堂的樂趣，教師將課堂還給學生起引導作用，而學生真正成為了學習的主人，發(fā)揮主觀能動性。由此可見，小學英語課本劇教學既符合新課標和課程教學改革的需要，也為小學英語教學注入了活力。

4.隨堂口語檢測與反饋

隨堂口語檢測是檢驗學生口語能力的重要手段。教師可以通過組織學生進行小組對話、角色扮演、即興演講等活動，對學生的口語能力進行實時評估。在檢測過程中，教師應注重學生的發(fā)音、語調(diào)、語速和表達能力等方面的問題，并及時給予反饋和指導。通過隨堂口語檢測與反饋，學生可以及時了解自己的口語水平，發(fā)現(xiàn)問題并進行改進，從而不斷提高自己的口語能力。

教師還可以按實際教學單元設置口語檢測登記表，通過整合各單元的重點內(nèi)容組織學生進行口語檢測后進行等級評價，并請家長根據(jù)學生日常在家的英語復習、預習情況對其進行評價與反饋，從而實現(xiàn)學校教育與家庭教育的教-學-評一體化。

總之，提高小學低段學生英語口語交際能力是一項長期而艱巨的任務。教師需要從多個方面入手，充分利用各種教學資源和方法，為學生創(chuàng)造一個良好的口語學習環(huán)境。同時，教師還需要關注學生的個體差異和需求，因材施教，讓每個學生都能在英語口語學習中取得進步和發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯 徐國堅