核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀寫作教學探微

以小學語文閱讀寫作教學為載體，培育學生學科核心素養(yǎng)，助力于學生全面發(fā)展，是當前時期教師在展開教育工作時，需要重點關注的教育問題?；诖?，教師應當切實結合學生的實際學習特點，創(chuàng)新小學語文閱讀寫作教學模式，充分融合閱讀教學與寫作教學的基本特征，使學生能夠通過完成學科學習后獲得更好的學習成效。

一、小學語文閱讀寫作教學中存在的問題

1.教學形式較為單一。在開展學科教學活動的過程中，教師所創(chuàng)建的教學形式將直接影響學生的學習成效。而通過實際觀察可明顯發(fā)現(xiàn)，教學形式單一，致使學生的學習過程無法達到理想的狀態(tài)，對于學生的學習和發(fā)展來講，均會造成不可逆的消極影響。教師經(jīng)常沿用傳統(tǒng)教學思路創(chuàng)建教學形式，在閱讀教學中，帶領學生分析所要閱讀的文章，以教師的思想指導學生的思想，致使學生始終保持被動的學習狀態(tài)，完成閱讀學習活動，無法凸顯學生在課堂學習中的主體性地位。

2.學生缺乏學習興趣。在實際展開學科教學活動的過程中，學生能夠對所學習的知識內容始終保持較強的學習興趣，將是保證學生最終獲得良好學習成效的重要因素。而通過實際觀察后發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀寫作教學中的學習狀態(tài)并不理想，很多學生都難以提起學習興趣，積極地展開學習活動。出現(xiàn)此情況，一方面表現(xiàn)在學生的課堂學習狀態(tài)上。當教師帶領學生進行閱讀寫作學習時，學生被動地吸收知識，無法融入自己的創(chuàng)新性思維進行閱讀和寫作。另一方面表現(xiàn)為，部分學弱生無法跟隨教師的教學節(jié)奏，理解所閱讀文章的內涵，提煉其中隱藏的情感因素。因此，這也會對學生的學習興趣帶來一定的影響。

3.教學方法過于陳舊。從小學階段學生的學習特點、學習需求角度進行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)，學生對教學方法有著一定的要求。趣味性、多樣性的教學方法，自然利于集中學生注意力，調動學生學習積極性。而一些常規(guī)的、傳統(tǒng)的教學方法，則容易使學生無法全身心地投入至學習活動當中探索語文學科知識，發(fā)展個人綜合能力。在培育學生學科核心素養(yǎng)時，則會遇到更多的困難，也不利于教師順利實施教學工作，實現(xiàn)理想的教學目標。

二、核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀寫作教學策略

1.設計點評環(huán)節(jié)提升閱讀寫作教學質量。以點評的形式提煉文章中的優(yōu)美語言，體會作者所蘊含的情感元素。同時，為了帶給學生新鮮感，使學生體會到閱讀寫作學習的趣味性，教師對于閱讀文本的選擇，不必局限于教材中的文章內容，可以利用網(wǎng)絡技術，收集一些網(wǎng)絡中的優(yōu)美文章，供學生進行賞析、點評。以《沉醉在雨的世界里》這篇文章為例，對于小學生來說，接觸散文題材文章的機會并不多，但散文中蘊含著非常多有效的閱讀寫作元素，均對學生的閱讀寫作學習可起到輔助性作用?；诖?，教師便可以借助此文章，帶領學生完成閱讀寫作學習。通過引導學生以合作學習的形式完成對此篇文章的閱讀點評，并引導學生在閱讀后思考，如何理解文章內容？如果教師發(fā)現(xiàn)學生點評遇到困難，可以適當啟發(fā)學生，比如讓學生思考作者在文章中如何巧妙使用李商隱的一首詩描述巴山夜雨，這一創(chuàng)作技巧具有怎樣的特點？以此方式，促使學生精準捕捉點評的正確方向。

2.結合學生需求設計閱讀寫作模式。教師應當合理利用好一切可利于培養(yǎng)學生閱讀寫作能力的機會，設計閱讀寫作課。例如，在每星期抽出一堂課的時間，帶領學生以閱讀和寫作為主題完成學習活動。教師可以在課前為學生推薦《童年》《梅花》《海底兩萬里》等經(jīng)典讀物的閱讀書單。在學生進行研究后，選擇一本讀物作為閱讀寫作主題課的主要讀物。如，學生選擇《海底兩萬里》這本讀物，并引導學生匯報自己一星期內的閱讀進度，講述在閱讀過程中所了解到的一個經(jīng)典片段，講一講為什么自己認為這一片段是經(jīng)典片段？其中有哪些令自己感到感動和喜愛的內容？以此方式，促使學生結合所閱讀的文本展開交流、分析和討論。

3.加強教學引導感悟文字魅力。例如，在教學到小學語文課文中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，基于本篇文章的主題與父愛、母愛有關，因此，很容易便可引起學生的共鳴。但是從學生的角度來講，想要深層次解析文章中蘊含的情感元素，對學生的心靈起到熏陶與啟發(fā)的作用，還是比較困難的?；诖?，教師便可以在實施本部分知識的教學工作時，配合視頻資源、音頻資源，創(chuàng)設教學情境。引導學生在此環(huán)境中完成閱讀學習，使學生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)歷解析文章中的內容，從而感受到作者運用寥寥數(shù)語便展現(xiàn)了父愛如山、母愛如水的主題，進而體會文字的獨特魅力。隨后，教師便可以引導學生仿照此篇文章，描述自己與父母的二三小事。學生自然可以創(chuàng)作出融匯其真實情感的高質量文章，進而獲得良好的閱讀寫作學習成效。

4.聯(lián)系生活創(chuàng)建閱讀寫作教學課堂。例如，教師以古詩詞為主題，帶領學生解析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”感悟詩詞作者在進行創(chuàng)作時所融匯的情感元素，并且在分析詩詞內容的過程中，聯(lián)系生活：“在生活中，我們是否擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠細心的去觀察自己的生活？感受到‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！拿烂顖鼍埃俊痹倩蛘呤墙處煄ьI學生解析小學語文教材中《火燒云》這篇文章，體會作者運用優(yōu)美的語言、有趣的文字，描述出火燒云這一自然美景，并回憶在自己的日常生活中是否也看到過令人震撼的天氣現(xiàn)象，進而以此為主題，引導學生進行寫作。

三、小學語文閱讀寫作教學反思

1.取得的教學效果。在小學語文閱讀寫作教學中，取得了一定成效。通過激發(fā)學生閱讀興趣，挑選適合的閱讀材料并采用多樣化教學方法，學生更主動地投入閱讀，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣。同時，加強閱讀方法指導，提升了學生的閱讀效率和理解能力。在寫作方面，引導學生積累素材，通過寫日記、做摘抄及結合課文拓展思維，豐富了寫作內容。注重寫作方法指導，分析范文讓學生學習技巧。鼓勵創(chuàng)新與個性表達，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，學生的文章更具特色。

2.教學反思。其一，進一步豐富閱讀材料的種類和形式，引入更多趣味性強的繪本、故事書等，并開展趣味閱讀活動，如讀書分享會等，提升學生閱讀興趣。其二，引導學生多渠道積累素材，鼓勵觀察自然、參與社會實踐等，拓寬視野。加強寫作方法的系統(tǒng)教學，通過實例分析、專項練習等方式讓學生熟練掌握。其三，關注學生個性差異，因材施教，鼓勵學生在寫作中展現(xiàn)自己的風格和特點，提供個性化的指導和反饋，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和積極性，全面提升閱讀寫作教學質量。

責任編輯 徐國堅