地理探究式學(xué)習(xí)策略研究

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)、生活等情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)”。針對(duì)當(dāng)前高中地理傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的問題，通過學(xué)生自主的問題型探究式學(xué)習(xí)方式，以人教版新教材《地理1》中第六章第二節(jié)“地質(zhì)災(zāi)害”為例，探究過程主要在課前和課中，課后以學(xué)生的鞏固練習(xí)為主。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

知識(shí)是從人類實(shí)踐活動(dòng)中得來的，源于生活，而對(duì)于生活中處處都是地理的這樣一門學(xué)科來說，情境的創(chuàng)設(shè)能在課前營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理?！暗刭|(zhì)災(zāi)害”這一課例的教學(xué)目標(biāo)為：運(yùn)用資料，說明常見地質(zhì)災(zāi)害的成因。地質(zhì)災(zāi)害主要分為地震、滑坡、泥石流三種，這對(duì)于有的同學(xué)來說是陌生的。學(xué)生缺乏相應(yīng)的情境體驗(yàn)，教師開門見山地講，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力。因此，本課將以筆者在九寨溝旅游時(shí)的見聞為導(dǎo)入，給學(xué)生展示九寨溝美麗的風(fēng)景圖片，并提問學(xué)生“同學(xué)們知道圖片所示的地區(qū)是哪里嗎？”，通過風(fēng)景圖片并提問來吸引學(xué)生的關(guān)注，而大家都知道“九寨歸來不看水”，水美是九寨溝的一大特點(diǎn)，除此以外，九寨溝還有何特點(diǎn)呢？緊跟著展示筆者在旅游時(shí)拍到的滑坡和泥石流的圖片，并提問學(xué)生“為什么在九寨溝這么美麗的地方，卻時(shí)常有地震、滑坡、泥石流的發(fā)生”，以此來與學(xué)生進(jìn)行情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，為后面的新課教學(xué)做好認(rèn)知鋪墊。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，問題導(dǎo)思

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容如下：展示本節(jié)教學(xué)目標(biāo)；以填空的形式學(xué)習(xí)地震的概念、地震的要素、震級(jí)和烈度的區(qū)分、滑坡泥石流的概念等基礎(chǔ)知識(shí)；以材料加問題的方式形成探究的問題鏈。除此以外，學(xué)生需在已有提示的基礎(chǔ)上，通過課本或者網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)資料進(jìn)行本課的問題探究，并提前學(xué)會(huì)使用百度地圖，并從不同的大小尺度定位九寨溝。

本課例的探究問題如下：①定位九寨溝——九寨溝發(fā)生地震的原因是什么？我國(guó)和世界上地震多發(fā)地區(qū)在哪些地方？②播放九寨溝2017年地震前后的景觀對(duì)比視頻——地震對(duì)自然和人類有何危害？③展示九寨溝的自然地理要素圖和文字材料——九寨溝多發(fā)生滑坡和泥石流的原因是什么？④地質(zhì)災(zāi)害有何關(guān)聯(lián)性？⑤面對(duì)自然災(zāi)害的發(fā)生，我們應(yīng)采取何種防治措施？

探究問題的立意如下：對(duì)于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來說，對(duì)區(qū)域的敏感較低，對(duì)地理軟件的使用也較為陌生，通過百度地圖定位九寨溝，并了解當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢煤妥匀坏乩硪?，結(jié)合板塊運(yùn)動(dòng)的圖示和原理，將尺度從九寨溝放大到全球來分析地震的發(fā)生原因，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力；在地質(zhì)災(zāi)害的危害和形成原因中滲透時(shí)空觀念，通過災(zāi)前災(zāi)后的景觀對(duì)比圖分析地震的危害，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空的綜合思維，通過各大自然地理要素分析滑坡泥石流的原因，通過分析地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生要素的綜合思維；育人是教學(xué)的落腳點(diǎn)，要從細(xì)節(jié)的引領(lǐng)凸顯育人價(jià)值，人地協(xié)調(diào)觀作為地理基本思維，通過思考災(zāi)害發(fā)生的防治措施，以培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、隨機(jī)展示，深入探究

針對(duì)課堂中學(xué)生自律性差和參與度低的問題，本節(jié)課通過教師隨機(jī)提問，學(xué)生隨機(jī)回答的方式，一方面可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、上課的狀態(tài)，獲得及時(shí)的反饋；另一方面，能夠增加互動(dòng)，提高學(xué)生參與的積極性；但更為重要的是，能在交互的過程中，提高學(xué)生深入分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

課堂探究的內(nèi)容與學(xué)生課前探究的內(nèi)容一致，不同的是在授課過程中，教師會(huì)在各環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示，并且會(huì)突出重難點(diǎn)部分的講解，以此加深學(xué)生的探究深度。以問題鏈為線索，首先，要了解地震的概念和基本要素，就直接通過在PPT上展示地震要素圖，要求學(xué)生能夠描述出各要素的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行搶答，學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)過本部分的內(nèi)容，因此在本環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性和搶答的趣味性非常能帶動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。而在定位九寨溝這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用百度地圖進(jìn)行實(shí)際操作，本環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行“百度地圖”使用的演示。通過文字材料和自然地理要素圖的展示，學(xué)生進(jìn)行思考，并進(jìn)行交流，分別是哪些要素在影響自然災(zāi)害的發(fā)生，隨后隨機(jī)抽查學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的回答，以培養(yǎng)學(xué)生地理的可視化思維和表達(dá)能力，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)解答大題的思路和方法。課程評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，遵循全面性、表現(xiàn)性、開放性、激勵(lì)性等原則。在地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性方面，則引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將其展示到屏幕上，在生生質(zhì)疑和生生解決的過程中生成答案，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。在自然災(zāi)害的防治措施上，由課前做好準(zhǔn)備的學(xué)生進(jìn)行展示，可以有多種形式的展示方式，如學(xué)生自己找相關(guān)視頻并加以講解；可以通過回顧過去的災(zāi)害事件，從中總結(jié)出防治措施等等，而最終的呈現(xiàn)方式以各小組派代表進(jìn)行線上展示，將話語權(quán)和表達(dá)權(quán)交給學(xué)生，從學(xué)生的認(rèn)知視角解讀該問題。

四、課后總結(jié)，作業(yè)鞏固

在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式提交，以此總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)，思維導(dǎo)圖能夠直觀的、分層次的展現(xiàn)出本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和連接方式，在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。教師能夠隨機(jī)抽查學(xué)生的提交情況，并利用實(shí)物展臺(tái)在屏幕上展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由局部到系統(tǒng)的發(fā)散思維，回顧本節(jié)課的整個(gè)知識(shí)框架和重點(diǎn)知識(shí)。例如，本節(jié)課的主題是“地質(zhì)災(zāi)害”，一級(jí)標(biāo)題則為“地震、滑坡、泥石流”，二級(jí)標(biāo)題為“概念、原因、危害……”。課后作業(yè)是對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和測(cè)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師可以通過微信“作業(yè)登記簿”小程序的“布置作業(yè)”來發(fā)布作業(yè)，并根據(jù)情況來自定義截止日期和備注作業(yè)說明等。學(xué)生則通過拍照上傳方式來提交作業(yè)。對(duì)于未按時(shí)提交作業(yè)的同學(xué)，教師可以通過“提醒”來加以督促學(xué)生。

責(zé)任編輯 黃博彥