單元整體視域下初中英語分層作業(yè)設(shè)計探究

隨著教育改革的深入，初中英語教學(xué)越來越重視學(xué)生的個體差異與全面發(fā)展。單元整體教學(xué)以單元為核心，通過系統(tǒng)性和整體性的方法來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。“一刀切”的作業(yè)模式已難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層作業(yè)設(shè)計則是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，制定不同難度的作業(yè)，以滿足個體化學(xué)習(xí)需求。本文基于單元整體教學(xué)理論，提出英語作業(yè)分層設(shè)計的研究，即探究在單元整體視域下進行初中英語分層作業(yè)設(shè)計的策略，包括基礎(chǔ)層的句型練習(xí)、提升層的語言應(yīng)用、挑戰(zhàn)層的劇本創(chuàng)作以及開放層的生活實踐融入，使作業(yè)內(nèi)容更加貼近學(xué)生實際水平，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與潛能，促進學(xué)生語言技能的全面提升。

一、基礎(chǔ)層，加強句型練習(xí)

基礎(chǔ)層作業(yè)聚焦于句型練習(xí)，通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生方能熟練掌握單元內(nèi)的核心句型結(jié)構(gòu)。通過設(shè)計多樣化的句型轉(zhuǎn)換、填空、造句等練習(xí)，教師能夠幫助學(xué)生鞏固語法知識，為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)練習(xí)為后續(xù)的語言運用提供了必要的支撐。

以布置入學(xué)第一課“Hello！”單元的作業(yè)為例，教師先布置了句型轉(zhuǎn)換任務(wù)，如將“My name is Zhang San.”轉(zhuǎn)換為疑問句“What’s your name？”并要求學(xué)生嘗試回答，這一練習(xí)不僅復(fù)習(xí)了主謂結(jié)構(gòu)，還引入了疑問句的基本形式。接著，利用填空練習(xí)，如“" "is time for lunch.”來鞏固“It’s time for...”句型，同時融入時間表達的學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生的口語表達能力，教師鼓勵學(xué)生用所學(xué)句型進行造句練習(xí)，如“I usually greet people by saying， ‘how are you today’”并設(shè)置場景讓學(xué)生相互間進行對話模擬，如：“Hello， I’m Student A.What’s your name？”與“My name is Student B.Nice to meet you.”這樣的互動讓學(xué)生在實際語境中感受英語句型的運用。此外，為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還組織了一次“創(chuàng)意問候語創(chuàng)作”活動。學(xué)生被要求結(jié)合所學(xué)句型，創(chuàng)造性地編寫一段簡短的問候?qū)υ挘⒃诎嗉墐?nèi)分享。其中一位學(xué)生的作品令人印象深刻：“Good morning， class！ Shall we start our day with a smile and positive energy？ I’m glad to see you all here.How about you？ Are you ready to learn something new today？”這段對話準確運用了單元內(nèi)的句型，展現(xiàn)了良好的語言組織和創(chuàng)意能力，贏得了同學(xué)們的贊賞。

通過基礎(chǔ)層句型練習(xí)作業(yè)設(shè)計，教師有效地將句型學(xué)習(xí)與日常交際相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中掌握了核心句型結(jié)構(gòu)，并學(xué)會了在真實語境中靈活運用。基礎(chǔ)層句型練習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的起點，其重要性不言而喻。

二、提升層，應(yīng)用語言知識

提升層作業(yè)強調(diào)語言知識的實際運用，要求學(xué)生將所學(xué)的詞匯、語法等知識點融入具體的語境中，進行更高層次的語言實踐活動。通過閱讀理解、完形填空、書面表達等形式，學(xué)生不僅能夠加深對語言知識的理解，還能提升語言運用能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。在這一層次，學(xué)生將語言學(xué)習(xí)從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，逐步構(gòu)建起自己的語言運用能力。

在教授完“Keep tidy！”單元的語法內(nèi)容后，教師給學(xué)生設(shè)計了一項綜合性的作業(yè)——“我的整潔小屋”。學(xué)生們需要閱讀一篇關(guān)于房間整理技巧的英文短文，文中穿插了如“My room is always tidy because I keep everything in its place.”這樣的句子，既復(fù)習(xí)了be動詞的用法，又引入了新的詞匯。隨后，學(xué)生被要求完成一篇完形填空，內(nèi)容是關(guān)于一個學(xué)生如何逐步整理自己雜亂無章的房間，題目中巧妙融入了本單元的重點詞匯和be動詞的不同形式，如“The books were scattered everywhere， but now they ""（be）neatly stacked on the shelf.”（書原本到處都是，但現(xiàn)在它們被整齊地堆放在書架上。）做完完形填空作業(yè)后，學(xué)生需撰寫一篇短文，描述自己房間的現(xiàn)狀及未來如何保持整潔，要求至少使用三種不同的be動詞句型，如“My desk is cluttered with papers， but I plan to be more organized from now on.”（我的桌子上堆滿了文件，但我計劃從現(xiàn)在開始變得更加有條理。）這一作業(yè)設(shè)計不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，還促進了他們對be動詞用法的全面掌握。

通過“我的整潔小屋”這一提升層次的作業(yè)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)和鞏固了“Keep tidy！”單元中的be動詞句型，還學(xué)會了如何在具體語境中靈活運用這些句型來表達自己的想法。

三、挑戰(zhàn)層，創(chuàng)作簡單劇本

待學(xué)生對語法有了更深的理解之后，可以布置一些難度較大的挑戰(zhàn)層作業(yè)，通過創(chuàng)作簡單劇本的方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識、文化背景、情感體驗等融為一體，進行綜合性的語言實踐活動。

在教授完“How often do you" exercise？”這一單元后，教師李華設(shè)計了一項富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)——創(chuàng)作一部簡短的英文情景劇。她鼓勵學(xué)生圍繞“健康生活”這一主題，結(jié)合單元所學(xué)的詞匯如“every day”， “twice a week”， “hardly ever”等頻率副詞，以及“go jogging”， “play basketball”等運動詞匯，構(gòu)思一個關(guān)于不同人物日常鍛煉習(xí)慣的故事。學(xué)生們分成若干小組，每組負責編寫劇本、分配角色并準備表演。其中一組學(xué)生創(chuàng)作了一個名為《Fitness Journey》的劇本，講述了三位朋友（Alice， Bob， Carol）通過相互鼓勵，從各自不同的鍛煉習(xí)慣出發(fā)，最終找到適合自己的運動方式并堅持下來的故事。劇本中穿插了生動的對話，如Alice說：“I go jogging every morning， it keeps me energized all day！”而Bob則幽默地回應(yīng)：“I prefer playing basketball with my friends once a week， it’s more fun than running alone！”學(xué)生們在創(chuàng)作過程中，不僅鞏固了語言知識，還學(xué)會了如何在語境中恰當運用所學(xué)詞匯。

通過創(chuàng)作簡單的劇本，學(xué)生們不僅在語言能力上得到了鍛煉，更重要的是，他們學(xué)會了如何將語言知識與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)造出富有創(chuàng)意和情感的作品。此外，劇本創(chuàng)作還促進了學(xué)生之間的合作與交流，增強了班級的學(xué)習(xí)氛圍。

四、開放層，融入生活實踐

將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密相連，通過實際的生活實踐活動，讓學(xué)生在真實情境中運用英語，可有效增強學(xué)習(xí)的實效性。這一層次的作業(yè)鼓勵學(xué)生走出教室，參與社區(qū)活動、在線互動等多種形式的實踐活動，如組織英語角、制作英文生活Vlog等。

學(xué)習(xí)完“Teenagers should be" allowed to choose their own clothes.”這一單元后，教師要求學(xué)生圍繞“我的時尚宣言”主題，創(chuàng)作一個英文Vlog。學(xué)生們被鼓勵捕捉自己日常生活中的時尚瞬間，用英語闡述個人對時尚的理解與態(tài)度。一位學(xué)生選擇了周末的午后，在家中的穿衣鏡前開始Vlog的錄制。鏡頭中，她展示了幾套不同風格的服裝，如休閑的牛仔褲搭配簡約T恤，或是優(yōu)雅的連衣裙配以精致配飾。她用英語解說：“As a teenager， I believe we have the right to express our""" unique personalities through fashion.Today， I’m exploring different styles， from casual to elegant， to show that fashion is not just about following trends， but about being true to oneself.”（作為青少年，我認為我們有權(quán)利通過時尚來表達自己的獨特個性。今天，我嘗試了各種風格，從休閑到優(yōu)雅，想要表達的是，時尚不僅僅是追隨潮流，更是忠于自我。）在Vlog的結(jié)尾，她還分享了選擇這些服裝的幕后故事，以及每套搭配背后的心情與故事。整個Vlog內(nèi)容豐富，語言流暢，充分展示了學(xué)生將課堂知識應(yīng)用于實際生活的能力。

通過這些實踐活動，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際，還能增強自信，加深了對時尚與個性的理解。開放層作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教育理念，鼓勵學(xué)生走出課本，以更加生動、直觀的方式展示自己，讓學(xué)生在實踐中感受到英語的魅力。

以上四種分層作業(yè)的設(shè)計不僅有效滿足了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。恰當?shù)姆謱幼鳂I(yè)能夠在語言學(xué)習(xí)中促進學(xué)生的多維發(fā)展，幫助他們在實踐中鞏固所學(xué)知識。

實踐表明，分層作業(yè)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也促進了不同能力學(xué)生的全面發(fā)展。未來的研究可以進一步探索如何在其他學(xué)科中推廣分層作業(yè)的設(shè)計，同時結(jié)合信息技術(shù)手段，打造更加個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更有效的支持。

責任編輯 羅 峰