思維具象化，提升思辨力

部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，單元習(xí)作為創(chuàng)編探險(xiǎn)故事，單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。在進(jìn)行本單元的教與學(xué)時(shí)，基于對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)踐，要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，將教學(xué)重難點(diǎn)聚焦于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法感受、猜想、驗(yàn)證、推理，在這個(gè)過程中將課文中智慧人物的思維過程具象化，掌握科學(xué)的思維方式，聚焦真實(shí)問題的解決，提升思辨力。如何有機(jī)整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在靈活多樣的語言訓(xùn)練中將抽象的思維方式具象化，讓思維有跡可循，從而提升思辨力呢？下面，筆者以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的單元導(dǎo)讀課《思維的火花》為例，進(jìn)行探究。

一、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

“思辨性閱讀與表達(dá)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群質(zhì)疑，是提升學(xué)生思辨力的有效載體。其在第三學(xué)段提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法?！苯Y(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材編排，我們發(fā)現(xiàn)，本單元閱讀教學(xué)要求學(xué)生在了解課文故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從故事結(jié)果出發(fā)，還原故事主人公解決問題的思維過程，學(xué)習(xí)其中的智慧，并用于解決生活中的真實(shí)問題。本單元的習(xí)作要求學(xué)生創(chuàng)編探險(xiǎn)故事，并把遇到的困境、求生的方法寫具體，這是將本單元語？要素學(xué)習(xí)、內(nèi)化、應(yīng)？的過程，同樣也是科學(xué)思維的應(yīng)用實(shí)踐，從而實(shí)學(xué)生現(xiàn)思維能力的層層提升。

基于以上思考，我設(shè)計(jì)了“燃思維火花，登智慧金榜”這一單元任務(wù)情境，通過“梳理故事情節(jié)，燃思維火花”“演繹思維過程，尋智慧路徑”“編寫探險(xiǎn)故事，登智慧金榜”三個(gè)大任務(wù)，每個(gè)大任務(wù)由相應(yīng)的若干個(gè)學(xué)生活動(dòng)組成，構(gòu)建單元情境任務(wù)群（如圖1），以提升學(xué)生思辨力為根本目標(biāo)，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合。

第一個(gè)大任務(wù)“梳理故事情節(jié)，燃思維火花”在單元導(dǎo)讀課完成。導(dǎo)讀課是單元起始課，起到導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)的作用。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)課中，進(jìn)入單元情境，認(rèn)識(shí)智慧人物，爭當(dāng)智慧人物，以“登上智慧人物金榜”為目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，即為“導(dǎo)趣”。其次，學(xué)生在導(dǎo)讀課中初讀單元課文，梳理故事脈絡(luò)，學(xué)習(xí)使用科學(xué)的思維方式進(jìn)行思考和表達(dá)，為接下來的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即為“導(dǎo)學(xué)”。

二、聚焦思維訓(xùn)練，落實(shí)語文要素

語言是思維的外殼，是思維的載體和工具，是思想的容器。要使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，并提升思辨能力，必須深入分析學(xué)生的思維特點(diǎn)，在開放、多元、以學(xué)生為主體的課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的思維訓(xùn)練。

（一）處理文本信息，設(shè)計(jì)思維脈絡(luò)圖

思維發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)方面，個(gè)體從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維再向抽象邏輯思維的發(fā)展。五年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)仍以具體形象思維為主，在具體實(shí)踐中，較難發(fā)現(xiàn)、提煉并形成觀察、推理、決策這一科學(xué)的思維方式。學(xué)生可以在課前預(yù)學(xué)階段，對(duì)本單元三篇精讀課文進(jìn)行自主閱讀，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)思維脈絡(luò)圖，在這一過程中，不僅梳理了故事內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，同時(shí)也無形中給學(xué)生提供了鍛煉思維能力的抓手，在開放、自主的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)創(chuàng)造思維、形象思維和邏輯思維。

通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的思辨能力，能運(yùn)用圖表工具對(duì)整體性信息進(jìn)行提取加工，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考?！短锛少愸R》《跳水》課后習(xí)題中的對(duì)陣圖、思維導(dǎo)圖也為學(xué)生設(shè)計(jì)故事思維脈絡(luò)圖給予有效幫助?！蹲韵嗝堋肥且黄难晕?，學(xué)生在設(shè)計(jì)思維脈絡(luò)圖的過程中，也在自主理解學(xué)習(xí)。要理解故事中人物的思維過程，就必須代入故事中隱藏的“第三視角”，成為那個(gè)找到并揭示楚人話中“矛盾之處”的人，并通過簡潔明了的思維脈絡(luò)圖清楚表達(dá)。

（二）內(nèi)化思維過程，簡單復(fù)述故事

本單元三篇課文都在課后習(xí)題中明確要求學(xué)生用自己的話講述故事內(nèi)容，《跳水》的課后習(xí)題中更是明確提示在講故事之前，可以“想想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果”。復(fù)述故事的過程也是學(xué)生將故事人物的思維過程內(nèi)化，再進(jìn)行簡單輸出的過程，是繼設(shè)計(jì)思維脈絡(luò)圖之后的第二項(xiàng)思維訓(xùn)練。在本學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將自主選擇自己想要復(fù)述的故事，根據(jù)復(fù)述評(píng)價(jià)表，先進(jìn)行同桌互講互評(píng)。數(shù)字平臺(tái)收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)后，再聚焦難點(diǎn)，進(jìn)行全班復(fù)述，攻克難點(diǎn)。評(píng)價(jià)以“點(diǎn)燃思維的火花”作為情境目標(biāo)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)無痕融入到單元大情境當(dāng)中。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也與學(xué)生所學(xué)、教師所教密切關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)表中，“語言簡練”一項(xiàng)需要特別注意。本課是單元導(dǎo)讀課，結(jié)合課型特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重，本課的復(fù)述故事應(yīng)是較簡單的故事脈絡(luò)復(fù)述，不應(yīng)有太多的枝蔓內(nèi)容，否則將會(huì)影響學(xué)生理解人物思維過程，影響之后對(duì)單篇課文的深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，如何有效地挑選出有效信息進(jìn)行輸出，也是一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)生設(shè)計(jì)的故事思維脈絡(luò)圖基本按照故事的發(fā)展順序，是復(fù)述故事的抓手，在簡單復(fù)述與師生、生生評(píng)價(jià)復(fù)述的過程中，學(xué)生也可以對(duì)自己的思維脈絡(luò)圖進(jìn)行再次修改，在教學(xué)評(píng)的有機(jī)結(jié)合中，實(shí)現(xiàn)思維能力的逐步提升。

（三）關(guān)注問題解決，思考比賽策略

《新課標(biāo)》指導(dǎo)下的大單元教學(xué)提倡讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決真實(shí)問題，本單元的交流平臺(tái)也提醒學(xué)生，了解人物的思維過程，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以學(xué)習(xí)他們的思維方式，解決生活中遇到的問題。在單元導(dǎo)讀課的中，我結(jié)合學(xué)校最近舉行的班際籃球賽，讓學(xué)生分析上一場比賽輸?shù)脑颍鶕?jù)所學(xué)，思考下一場比賽贏的策略。

在“燃思維火花，登智慧金榜”這一單元大情境中，學(xué)生要成為智慧人物、登上智慧金榜，就得解決生活中的實(shí)際問題。經(jīng)過設(shè)計(jì)故事思維脈絡(luò)圖、簡單復(fù)述故事兩個(gè)思維訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)能對(duì)本單元的三個(gè)故事進(jìn)行對(duì)比分析，簡單總結(jié)出故事主人公的思維方式：先進(jìn)行觀察，再針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，最后作出決策。在此基礎(chǔ)上，我提出問題：同學(xué)們，你們能否向智慧人物學(xué)習(xí)，為班級(jí)制定籃球賽策略，使我們反敗為勝。

自然而然地，學(xué)生就以科學(xué)的思維方式為工具，將生活問題進(jìn)行觀察、分析、決策，講出許多有智慧的比賽策略。通過這個(gè)簡單而有趣的問題，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)與課外實(shí)踐活動(dòng)鏈接起來，極大激發(fā)學(xué)生的探究熱情。與此同時(shí)，抽象的思維方式在具體實(shí)踐中變得具象化，學(xué)生的思辨力、表達(dá)力也得到了提升，同時(shí)落實(shí)了語文素養(yǎng)。

三、合力梳理學(xué)法，建構(gòu)有序思維

對(duì)于學(xué)生來說，單元任務(wù)群就像一個(gè)巨大的迷宮，如果沒有有效而清晰的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生就會(huì)陷入無序?qū)W習(xí)當(dāng)中，何談建構(gòu)科學(xué)的思維方式。在本次單元導(dǎo)讀課的最后，學(xué)生需要根據(jù)本課的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)舊知，說說本單元將會(huì)用到或想要用到的學(xué)習(xí)方法，也就是導(dǎo)學(xué)中的重要一環(huán)——“導(dǎo)法”。

學(xué)生除了提到本課用到的圖表梳理、復(fù)述故事等方法之外，還提到一些以前學(xué)習(xí)過的閱讀策略，如圈畫批注、關(guān)注人物的描寫等等。他們將自己所想到的學(xué)習(xí)方法，各自輸入電子平板當(dāng)中，生成班級(jí)學(xué)法的智能云圖，梳理集體智慧。適用的學(xué)法自然而然便成為了學(xué)生開展單元任務(wù)群學(xué)習(xí)時(shí)的有效“導(dǎo)覽”，有“法”可依，進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。而在此過程中，也是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方式的再一次強(qiáng)化。

綜上所述，在單元導(dǎo)讀課《思維的火花》的教學(xué)中，教師通過梳理單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)邏輯，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生通過設(shè)計(jì)故事思維脈絡(luò)圖、簡單復(fù)述故事、思考比賽策略三個(gè)思維訓(xùn)練，將抽象的思維方式具象化，從而掌握科學(xué)的思維方式，提升思辨性讀寫的能力。導(dǎo)讀課起到導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)的作用，為后續(xù)的單篇故事深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的思維訓(xùn)練，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度重點(diǎn)課題“小學(xué)思維語文的理論與實(shí)踐研究\"（課題編號(hào)：202315844）階段性成果】

責(zé)任編輯 邱 麗