促進孤獨癥學生有效深度學習的干預及支持策略

孤獨癥學生普遍存在感覺統(tǒng)合紊亂、言語溝通困難、興趣狹窄和行為機械刻板等諸多障礙，這都嚴重影響其日常學習和生活，尤其在學校課堂及其他場景學習過程中表現(xiàn)更甚。因此，要幫助其融入課堂情境、真實參與課堂、真正獲得成長，就必須基于科學理論背景，開展行之有效的支持及干預。

一、孤獨癥學生身心發(fā)展障礙及其對自身學習的影響

（一）感覺統(tǒng)合異常。1.視覺方面。一是視覺注意異常。可能對閃爍的燈光、特定顏色、特異形狀、旋轉物體等視覺刺激過度關注。二是視覺辨別能力差。辨別物體形狀、顏色、大小等視覺特征比較困難，難以區(qū)分形狀相似的如正方形、長方形等圖形；或者在顏色辨別上容易混淆如藍色、紫色等相近顏色。2.聽覺方面。一是聽覺敏感或遲鈍；二是聽覺信息理解困難。3.本體覺方面。本體覺失調(diào)可能會導致其在動作控制（如觸碰過猛或?qū)懽州p淺、模仿困難）、身體意識（無法準確指認身體器官位置）、空間感知（與他人距離太近或過遠、協(xié)調(diào)身體動作困難）、姿勢平衡（單腳站立很快失去平衡、受到輕微觸碰無法調(diào)整重心平衡而摔倒）等方面出現(xiàn)問題。

（二）溝通交流障礙。孤獨癥學生普遍存在語言發(fā)展遲滯、說話聲音單調(diào)重復或使用鸚鵡學舌等特殊語言模式等問題，有一些甚至基本喪失語言能力，大部分還存在因溝通時缺乏眼神交流、面部表情而無法建立正常的同伴交流和小組合作關系。也會在理解抽象復雜語義或隱喻、幽默等復雜語言形式時比較吃力。

（三）社交互動困難。孤獨癥學生普遍存在缺乏眼神交流、不懂反饋互動、理解意愿困難等問題。課堂上無法融入課堂環(huán)境，跟不上老師節(jié)奏，不能理解活動意圖，難以共享信息觀點，無法參與討論合作。

（四）行為機械刻板。孤獨癥學生可能對特定物品過度依賴，會出現(xiàn)重復的動作如拍手甩手、搖晃轉圈等，固守一成不變的走路、吃飯、睡覺等生活習慣程式，對周圍環(huán)境變化敏感或抗拒。機械刻板的行為障礙對孤獨癥學生課堂學習有著顯著的負面影響。

二、基于生態(tài)系統(tǒng)理論的孤獨癥學生有效深度學習支持及干預策略

（一）提供積極學習支持。一是科學制定個性化教學目標。每個孤獨癥學生都有自己的特點，制訂教學目標時要充分考慮其年齡、智力、興趣特別是個性化的需求或?qū)W習特點，在精準深入評估的基礎上，確定切實可行的短期、中期和長期目標。二是靈活運用豐富有效的教學方法。根據(jù)孤獨癥學生的獨特認知和情感特點，在不同的場景和任務中，靈活采用直接教學、視覺提示、結構教學、任務分解、重復練習、情境游戲、社交訓練等多樣化的教學方法，可以最大限度地滿足孤獨癥學生的課堂學習需求。三是優(yōu)化使用直接精簡的教學語言。四是優(yōu)先實施視覺支持的教學策略。建議利用字卡、圖片、表圖、實物、視頻、肢體動作等視覺支持型教具，幫助孤獨癥學生更好地理解任務指令、學習內(nèi)容特別是復雜的社會和情感信息，減少他們的注意力分散、回避、攻擊性等問題行為。五是積極創(chuàng)造同伴互助合作的學習機會。利用分層教學、小組合作和普特融合等活動，培養(yǎng)同伴的理解和接納意識，推動實現(xiàn)同學間的深入交流和互助合作。

（二）密切家校溝通合作。深化家校日常聯(lián)結，暢順家校溝通機制，做到家校和諧一致，力爭家校共育合力最大化。老師和家長經(jīng)常交流學生的學習、生活、情緒、交往等情況，必要時針對一些急迫性、關鍵性、頑固性問題，重點制定個別化教育計劃，并在實施的過程中做到互相監(jiān)督、支持和配合。

（三）整合優(yōu)化社會資源。深入發(fā)掘、整合和利用其生活中的社區(qū)資源、與家庭關系緊密的社會資源，如運動場、圖書館、博物館、文化長廊、實踐基地、社會活動及父母單位等，為其提供更多的學習、體驗和社交機會和平臺，幫助其將課堂學習的知識技能遷移到社會場景和活動中，讓他們的學習與生活更好地鏈接，并在真實的情境中自然發(fā)生、拓展和生長。

（四）宣傳引導濃厚氛圍。一是加強宣傳增進社會理解。加強對孤獨癥的宣傳和引導，幫助大眾深入了解孤獨癥群體，逐漸消除對孤獨癥的歧視和偏見，增進公眾對孤獨癥的正向認知和理解，營造包容、接納乃至支持的友好的社會環(huán)境。二是積極推動相關政策制定實施。加強對日常教育教學活動的宣傳，通過“走出去”和“請進來”相結合的方式，積極推動孤獨癥學生參與并逐步融入社會活動，倡議政府部門制定并落實相關的關愛和保障政策，加大對其開展教育、康復的投入和支持力度。

責任編輯 邱 麗