奧爾夫音樂教育在智障兒童教學中的應用

一、奧爾夫音樂教育概述

（一）含義。奧爾夫音樂是由德國的音樂學大師卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的一套樂曲教學方法，這種方法突出了樂曲教學的原創(chuàng)性，認為樂曲教學就是通過一種節(jié)奏，將人的動作、舞蹈和語言聯系起來，從而使人進入到樂曲中去體驗和創(chuàng)造。

（二）特點。1.人文主義。奧爾夫在音樂教學中所倡導的“原本性”與“以人為本”的思想有著密切的聯系。2.娛樂性。奧爾夫的音樂教學中，老師可以利用游戲，讓幼兒在實踐探索、游戲互動中，逐步發(fā)展幼兒的心理素質和思維能力；3.形象性。奧爾夫的教學方法中，最重要的就是創(chuàng)新的使用不同的打擊樂器，通過演奏的節(jié)拍，讓學生能夠更好地體會到樂曲的韻律。4.開放性。奧爾夫的音樂教育并沒有明確的規(guī)定，也沒有對兒童的智商和音樂素質進行特別的要求，因此，在一個公開的教學環(huán)境中，老師可以通過音樂來與兒童進行更多的交流，更好地了解兒童。

二、奧爾夫音樂教育在智障兒童教學中的應用實踐

（一）應用奧爾夫音樂節(jié)奏，提高智障兒童的生活能力。智障孩子在社會上的融入上是有困難的，通過運用打擊樂的節(jié)拍，使孩子學會運用節(jié)拍，通過節(jié)拍的引導，與他人搭起一座交流的橋梁。比如，老師可以通過一些室外的活動，讓孩子通過音樂的參與，去體會節(jié)拍，加強社會、學校和家庭的互動。

（二）應用奧爾夫音樂旋律，提高智障兒童的交流能力。在奧爾夫的教學中，既有音樂，又有語言。智障兒童的語言發(fā)展很慢，所以老師可以通過奧爾夫的曲調，來幫助他們更好地掌握一些詞匯，比如老師可以通過重復的曲調，或者是唱歌，來幫助他們記住一些詞匯。另外，老師還可以通過語言和動作的暗示，來調動小朋友在玩的過程中相互溝通的積極性。

（三）鼓勵自主創(chuàng)作，提高智障兒童的學習能力。奧爾夫音樂教育是一門音樂與舞蹈相結合的藝術，對于智障的孩子來說，舞蹈是一門很好的課程，它能夠幫助他們鍛煉出肢體的協(xié)調能力，再加上音樂的賞析，能夠讓他們感受到音樂中的各種情緒。這種多元化的方式，讓智障孩子的思路變得更加開闊，而智障孩子也可以通過老師的引導，來進行自己的即興表演。這種方式，既可以訓練孩子的口才，又可以讓孩子對自己的音樂有信心，從而幫助孩子更好地掌握自己的音樂。

（四）利用器樂教學，提高智障兒童的學習興趣。在奧爾夫音樂教育中，樂器是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。奧爾夫的音樂課，并不是讓學生去學，而是讓他們去經歷，讓他們去聽，去享受，也就是讓智障的學生去聽那些音符，去感受那些音符的節(jié)奏和旋律，比如老師可以通過一種類似于音樂接龍的方式，來刺激他們的大腦，激發(fā)他們的思考能力，從而激發(fā)他們的學習熱情。

三、奧爾夫音樂教學在實踐中的阻力與解決方案

（一）樂器條件方面。奧爾夫系列樂器就有數十種，加上高檔樂器更是多達數百種，每一種樂器都有自己的特點和優(yōu)勢，在音樂教育方面有著舉足輕重的地位，如果將它們全部采用，花費將會是一個天文數字。對于普通的學校而言，想要完整地配備一套樂器，并不是一件容易的事情，這也是為什么奧爾夫樂器在全國各地都無法普及的原因。在教學中，使用單一的工具更節(jié)?。辉趯θ踔呛⒆拥男睦斫蛹{方面，要有耐心的教導。

（二）師資力量方面。奧爾夫的教學思想以即興和整體為基礎。在奧爾夫的音樂課上，需要一位多才多藝的教師，能夠在音樂課上進行編曲和樂器使用，但沒有經過奧爾夫的專門訓練，教師很難做到這一點。盡管我們奧爾夫音樂協(xié)會的組織機構常常請海外華人來做講座，還舉辦了一些訓練，但是這并不能很好地填補教師的不足。所以，“特教”的訓練主要是在當地，通過各種形式，包括弱智兒童的心理學和奧爾夫教育學的訓練，以及參加一些有關的研討會，來掌握他們的學習情況，尋找他們的需要，以便更好地指導他們，避免出現理論和實際的脫節(jié)。

（三）家長參與和家庭教育方面。在與人的交往過程中，一些智障兒童的家長會被他人的眼光和言語所壓迫，導致一些家長對家庭教育的態(tài)度消極等，對“音樂可以作為一個有助于孩子發(fā)展的好的手段”缺乏足夠的理解，對奧爾夫音樂教學法更是缺乏基礎的理解。由于家庭參與度不高，導致“奧爾夫”課程的實施無法取得良好的成效。因此，需要提升父母的參與度，增強其對“奧爾夫”課程的認識，并促進其參與，從而認識父母的參與對于“奧爾夫”課程的實施具有重要的意義。

責任編輯 邱 麗