幼兒園一日生活中幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)策略

幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要環(huán)境，對于培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力起著重要的作用。在幼兒園一日生活中，幼兒通過模仿、觀察、練習(xí)等方式逐漸學(xué)會自我服務(wù)，并通過與同伴的互動交流不斷發(fā)展和提高這些能力。因此，本研究嘗試通過以幼兒園一日生活活動組織與家園合作為抓手，為提升幼兒的自我服務(wù)能力開展研究。

一、幼兒一日生活視角下的自我服務(wù)能力培養(yǎng)

1.圍繞一日生活，細(xì)化自我服務(wù)能力。幼兒自我服務(wù)能力是個體在日常生活中主動通過參加各種力所能及的活動，從而增強(qiáng)自理、自立能力，培養(yǎng)獨(dú)立意識與自我需求的滿足的能力，對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與良好習(xí)慣的培養(yǎng)有重要意義。而本研究基于對幼兒一日生活活動的剖析與研究，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和陳鶴琴先生的活教育理論的內(nèi)容劃分等文獻(xiàn)資料，通過整理一日生活環(huán)節(jié)中的自我服務(wù)活動并分析歸納類型，形成為以一日生活中自我服務(wù)活動類型作為分類標(biāo)準(zhǔn)的自我服務(wù)活動內(nèi)容。同時結(jié)合《指南》和實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)分析，形成根據(jù)服務(wù)類型形成不同活動由易到難的難度梯度分析。

2.基于活動類型，展開現(xiàn)狀剖析。第一，雙職工家庭與隔代撫養(yǎng)導(dǎo)致的包辦問題。由于隔輩教育相對溺愛，很多時候會存在包辦替代，從而導(dǎo)致孩子的依賴性也更高。同時長輩與幼兒園家園聯(lián)系較少，所以也缺乏家園合作共同引導(dǎo)。第二，缺少對幼兒自我服務(wù)能力的信任與認(rèn)可。第三，部分家長更重視知識的學(xué)習(xí)，缺乏對自我服務(wù)能力的重視。在調(diào)查研究的反饋中，不分家長表示更多希望幼兒園能夠深入開展幼小銜接，更重視智力方面學(xué)習(xí)，對自我服務(wù)能力的培養(yǎng)并不重視。以上這些問題影響了幼兒自我服務(wù)能力的提升與發(fā)展，導(dǎo)致了現(xiàn)階段的問題。

二、幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)策略

1.利用一日生活中的多樣活動形式開展教育。我們強(qiáng)調(diào)自我服務(wù)能力培養(yǎng)要充分利用一日生活各環(huán)節(jié)，融合節(jié)日、環(huán)境、材料、課程、特色活動、生活活動等各方面展開教育，做到自我服務(wù)生活化，在一日生活各環(huán)節(jié)中推動幼兒自我服務(wù)能力的提升。例如，充分利用勞動節(jié)開展幼兒園大掃除、班級自我服務(wù)能力競賽；班級區(qū)域布置的儀容鏡、投放衣服、筷子等自我服務(wù)技能鍛煉工具和有針對性的自制教玩具，打造并開放生活區(qū)，結(jié)合幼兒園大環(huán)境提供種植與烹飪材料，為幼兒自我服務(wù)提供自我服務(wù)能力鍛煉的實(shí)踐場地；開展特色“我是小廚師”“我是小園丁”等活動，鍛煉烹飪與種植能力，等等。

2.對集體與個體開展有針對性的個性化跟蹤指引。針對班級，我們可以通過觀察、調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析了解班級自我服務(wù)活動的情況，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行提升，并且跟蹤調(diào)整班級情況，及時調(diào)整。班級初步診斷時，可以通過如調(diào)查問卷等形式，綜合了解班級教師與幼兒家長的反饋，并通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，找到班級顯著突出的自我服務(wù)活動問題，有針對性的開展相應(yīng)活動，促進(jìn)班級的自我服務(wù)能力提升。同時在班級活動開展的過程中，我們要進(jìn)行階段性的評估，了解活動開展與班級自我服務(wù)能力提升的效果，針對性進(jìn)行調(diào)整。同時針對個別自我服務(wù)能力特別薄弱的幼兒，我們可以開展個案跟蹤指引，結(jié)合家庭力量，制定個性化的培養(yǎng)計(jì)劃，持續(xù)關(guān)注和指導(dǎo)幼兒的發(fā)展。如在班級中發(fā)現(xiàn)個別幼兒的自我服務(wù)能力問題后，可以結(jié)合家長反饋，綜合性評價幼兒在自我服務(wù)能力方面的薄弱點(diǎn)并分析提煉出幼兒自我服務(wù)能力薄弱的成因，并帶動家園力量制定指引策略，共同引導(dǎo)促進(jìn)幼兒提升自我服務(wù)能力。

3.調(diào)配幼兒園+家庭的資源共育機(jī)制。幼兒的一天是家庭生活、幼兒園生活和社會生活的總和。而家庭生活對幼兒習(xí)慣培養(yǎng)也一樣有著無可替代的作用與影響，而幼兒園與家庭的教育同步性深刻影響了幼兒教育的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育在家庭中得不到延續(xù)，往往會影響了幼兒自我服務(wù)能力的養(yǎng)成。為避免“5+2=0”的現(xiàn)象，并真正使教育達(dá)到事半功倍的效果，必須得到家長的協(xié)助，實(shí)現(xiàn)家園教育的一致性。通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用與園所課程資源的整合與共享，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與全員家長會、家長沙龍會等媒介，幼兒園將自我服務(wù)能力培養(yǎng)的課程資源與家長共享，讓家長了解幼兒園的教育內(nèi)容和方法，以便在家中更好地引導(dǎo)幼兒。

【注：本文系廣州市天河區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023 學(xué)年度課題“優(yōu)化幼兒園一日生活培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識的行動研究”（課題編號：2023X024）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗