新課標視角下學練賽評教學模式對小學氣排球運動技能的影響研究

1.研究目的

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，體育教學在促進學生全面發(fā)展中的作用日益凸顯。近年來，國家高度重視體育教育的改革與發(fā)展，出臺了一系列相關政策文件，強調(diào)以學生為中心，注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。氣排球作為一項集運動性、趣味性和團隊合作于一體的體育項目，因其獨特的魅力，在小學體育教學中占據(jù)了重要地位。本研究旨在深入探討“學練賽評”教學模式對小學生氣排球運動技能的影響，以期為小學體育教學提供新的思路和參考。具體而言，本研究將通過對比分析傳統(tǒng)教學模式與“學練賽評”教學模式下學生在氣排球基本技術、戰(zhàn)術運用、比賽能力及學習興趣等方面的差異，揭示“學練賽評”教學模式在提升學生氣排球運動技能方面的優(yōu)勢。

2.研究方法

2.1 研究對象

本研究精心選取了橫欄鎮(zhèn)四沙小學五年級的兩個班級作為研究對象，其中一個班級被設定為實驗組，包含40名學生；另一個班級則作為對照組，同樣包含40名學生。在選取過程中，我們嚴格確保兩組學生在性別比例、年齡分布、身體素質以及前期體育成績等方面均無顯著性差異，從而最大限度地排除了其他干擾因素，確保了實驗的有效性和可靠性。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過廣泛查閱國內(nèi)外關于“學練賽評”教學模式以及氣排球教學的相關文獻，我們系統(tǒng)地梳理了該研究領域的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀趨勢以及存在的問題。在文獻綜述的基礎上，我們進一步細化了研究方案，確保了研究的科學性和針對性。

2.2.2 問卷調(diào)查法

問卷內(nèi)容全面涵蓋了學生的基本信息、對氣排球運動的認知與興趣程度、學習態(tài)度以及對不同教學模式的評價等多個方面。共發(fā)放80份問卷，并成功回收了全部有效問卷，有效回收率達100%。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，我們獲得了寶貴的第一手資料，為后續(xù)的實驗設計和數(shù)據(jù)分析提供了重要的實證支持。

在具體實施過程中，我們采取了匿名調(diào)查的方式，以確保學生能夠真實、客觀地表達自己的意見和感受。同時，我們還對問卷數(shù)據(jù)進行了嚴格的篩選和清洗，排除了無效和異常數(shù)據(jù)，確保了數(shù)據(jù)的準確性和可靠性。

2.2.3 實驗法

根據(jù)研究目的和假設，為實驗組和對照組分別設計了不同的教學方案。實驗組采用“學練賽評”教學模式，該模式強調(diào)在學習氣排球基本技術的基礎上，加強練習和比賽環(huán)節(jié)。具體來說，我們組織學生進行大量的模擬比賽和實戰(zhàn)演練，以提高學生的運動技能和比賽能力。同時引入了評價機制，對學生的學習效果進行及時反饋和評估，以幫助學生更好地了解自己的進步和不足。

對照組則采用傳統(tǒng)教學模式，以技術動作為主，輔以少量的練習和比賽。在實驗過程中，我們嚴格控制實驗條件，確保兩組學生在教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學時間等方面保持一致。為了更準確地評估教學效果，我們還對實驗過程進行了詳細的記錄，包括學生的課堂表現(xiàn)、練習情況、比賽成績以及教師的評價等。這些記錄為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和處理提供了重要的依據(jù)。

通過一學年的實驗周期，我們每周安排兩課時的教學時間，確保實驗時間和教學內(nèi)容的充足性。在實驗結束后，我們將對兩組學生的氣排球運動技能進行全面的測試和評估，以驗證“學練賽評”教學模式的有效性。

3.結果與分析

3.1 基本技術掌握情況

通過一學年的教學實驗，對兩組學生的氣排球基本技術（如發(fā)球、傳球、墊球、扣球等）進行測試。測試內(nèi)容包括技術動作的準確性、連貫性和穩(wěn)定性等方面。測試結果顯示，實驗組學生在各項基本技術上的掌握程度均高于對照組，且差異具有顯著性（Plt;0.05）。具體來說，實驗組學生在發(fā)球、傳球、墊球和扣球等方面的得分均高于對照組，表明“學練賽評”教學模式在提高學生基本技術掌握方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，實驗組學生在技術動作的準確性和連貫性方面表現(xiàn)更為出色。這可能與“學練賽評”教學模式注重技術動作的細節(jié)教學和反復練習有關。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往側重于技術動作的傳授和演示，而忽視了學生對技術動作的深入理解和反復練習。而在“學練賽評”教學模式下，教師不僅注重技術動作的傳授，還通過大量的練習和比賽環(huán)節(jié)，讓學生在實際操作中不斷鞏固和提高技術動作的準確性和連貫性。

3.2 戰(zhàn)術運用及比賽能力

為了評估學生的戰(zhàn)術運用和比賽能力，我們組織了多場氣排球比賽，并對學生的表現(xiàn)進行評分。評分內(nèi)容包括戰(zhàn)術運用的合理性、比賽意識的敏銳性和團隊協(xié)作能力的強弱等方面。結果顯示，實驗組學生在戰(zhàn)術運用、比賽意識、團隊協(xié)作能力等方面均優(yōu)于對照組，且差異具有顯著性（Plt;0.05）。

具體來說，實驗組學生在比賽中能夠更合理地運用戰(zhàn)術，根據(jù)對手的情況和比賽形勢的變化及時調(diào)整自己的戰(zhàn)術策略。同時，實驗組學生的比賽意識更為敏銳，能夠迅速捕捉比賽中的機會并做出有效的反應。此外，實驗組學生的團隊協(xié)作能力也更強，能夠在比賽中相互配合、相互支持，共同為團隊的勝利而努力。

這些結果表明，“學練賽評”教學模式在提高學生戰(zhàn)術運用和比賽能力方面具有明顯優(yōu)勢。這可能與該模式注重比賽環(huán)節(jié)和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)有關。在傳統(tǒng)教學模式下，比賽環(huán)節(jié)往往被忽視或只是作為教學的輔助手段，而團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)也往往被置于次要地位。而在“學練賽評”教學模式下，比賽環(huán)節(jié)和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)被置于重要地位，通過大量的比賽和團隊協(xié)作練習，讓學生在實際比賽中不斷提高戰(zhàn)術運用和比賽能力。

3.3 學習興趣與態(tài)度

通過問卷調(diào)查和訪談，我們了解了學生對氣排球運動的興趣和學習態(tài)度。結果顯示，實驗組學生對氣排球運動的興趣更高，學習態(tài)度更積極；而對照組學生則相對較差。具體來說，實驗組學生表示更喜歡氣排球運動，更愿意參與氣排球的學習和比賽；同時，他們也表示在“學練賽評”教學模式下，自己的學習積極性和主動性得到了提高。

這些結果表明，“學練賽評”教學模式在激發(fā)學生體育興趣和培養(yǎng)積極學習態(tài)度方面起到積極作用。這可能與該模式注重學生的主體地位和個性發(fā)展有關。在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往處于被動地位，只是被動地接受教師的傳授和安排；而在“學練賽評”教學模式下，學生被置于主體地位，能夠根據(jù)自己的興趣和需求選擇學習內(nèi)容和學習方式，從而激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。

4.結論與建議

4.1 結論

本研究表明，“學練賽評”教學模式在小學生氣排球教學中具有顯著優(yōu)勢。該模式不僅能有效提高學生的氣排球運動技能，還能增強學生的比賽意識和團隊協(xié)作能力；同時，該模式還能激發(fā)學生的體育興趣，培養(yǎng)其終身體育習慣。因此，“學練賽評”教學模式值得在小學體育教學中廣泛推廣和應用。

具體來說，“學練賽評”教學模式通過注重技術動作的細節(jié)教學和反復練習，提高了學生的基本技術掌握程度；通過大量的比賽和團隊協(xié)作練習，提高了學生的戰(zhàn)術運用和比賽能力；同時，通過注重學生的主體地位和個性發(fā)展，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。這些優(yōu)勢使得“學練賽評”教學模式在小學生氣排球教學中具有顯著優(yōu)勢。

4.2 建議

基于本研究的結果和結論，我們提出以下建議。

4.2.1加強教師培訓：提高教師對“學練賽評”教學模式的認識和理解，掌握其核心理念和操作方法，以便更好地應用于實際教學中。同時，加強教師的專業(yè)技能培訓，提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

4.2.2完善評價體系：建立科學合理的評價體系，對學生的學習效果進行及時反饋和評估，以便及時調(diào)整教學策略和方法。同時，注重評價過程的公正性和客觀性，確保評價結果的準確性和有效性。

4.2.3注重實踐應用：加強氣排球比賽的組織和開展，讓學生在實踐中不斷提高運動技能和比賽能力。同時，注重比賽形式的多樣性和趣味性，激發(fā)學生的參與熱情和比賽興趣。

4.2.4培養(yǎng)學生興趣：通過多種方式激發(fā)學生的體育興趣，如組織氣排球趣味比賽、觀看氣排球比賽錄像等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習氣排球運動。同時，注重學生的個性發(fā)展和需求差異，提供多樣化的學習內(nèi)容和學習方式。

4.2.5加強家校合作：加強與家長的溝通和合作，共同關注學生的學習和成長。通過家長會和家校聯(lián)系冊等方式，及時向家長反饋學生的學習情況和進步情況，以便家長更好地了解和支持學生的學習。

責任編輯 錢昭君