小學(xué)美術(shù)與心理融合的德育策略

在美術(shù)課程中融合心理健康教育，能夠有效預(yù)防學(xué)生的心理健康問題，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的心理不健康因素。而在小學(xué)階段，學(xué)生正處于性格形成、價值觀塑造的關(guān)鍵時期，如何將德育無縫地融入到各學(xué)科教育中，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教育效果，成為教育從業(yè)者需要研究的重要課題。本文旨在探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)與心理健康教育相融合的策略，利用美術(shù)的獨特魅力，實現(xiàn)德育與美育的雙重提升。

一、美術(shù)教育與學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)系

美術(shù)作品常常蘊含豐富的情感，學(xué)生在創(chuàng)作過程中能夠?qū)W會如何通過色彩、線條和形狀等元素表達自己的情感，這不僅豐富了他們的表達方式，也提升了他們的情感認(rèn)知能力。此外，在欣賞美術(shù)作品時，學(xué)生能夠與藝術(shù)家和作品建立情感聯(lián)系，促進人際交往與情感認(rèn)同。這種情感的交流與理解，能夠增強學(xué)生的情感智力，使他們在日常生活中更加善于理解和關(guān)心他人，形成健康的人際關(guān)系。因此，美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生的情感發(fā)展上具有不可替代的重要作用。

二、小學(xué)美術(shù)與心理融合的德育策略

（一）主題式美術(shù)創(chuàng)作，寓德于美。主題式美術(shù)創(chuàng)作能夠有效融合美術(shù)實踐和德育教育。在這一過程中，教師可以圍繞特定的道德主題，如“友愛”“誠信”“環(huán)?！钡冗M行有針對性的引導(dǎo)。學(xué)生在經(jīng)過挑選與議題相契合的素材與表現(xiàn)手法的過程中，可以潛移默化地提升情感層面的共鳴及道德上的判斷力。這樣的活動不僅觸發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，亦加深了他們對審美和理解之美的追求，同時助力形成了積極的價值觀。另外，通過主題式美術(shù)創(chuàng)作活動，可以構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生在溝通與表達技能上的提升，進而實現(xiàn)“寓德于美”的教育目標(biāo)，推動學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展。例如，圍繞“環(huán)保小衛(wèi)士”這一教學(xué)主題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于環(huán)境保護重要性的探討，以使其意識到在環(huán)境守護方面所承擔(dān)的義務(wù)。隨后，學(xué)生可以使用可回收材料，創(chuàng)作環(huán)保主題的藝術(shù)品，如用廢舊物品制作環(huán)保小衛(wèi)士的模型或繪制與環(huán)境保護相關(guān)的海報。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生不僅能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，還能通過實際動手實踐來理解環(huán)保的意義。在作品創(chuàng)作完成后，教師可以組織展示活動，讓學(xué)生介紹自己的作品，分享創(chuàng)作思路和環(huán)保理念。通過藝術(shù)創(chuàng)作過程中的互動，參與者能夠深入理解和感知環(huán)境保護的重要性，并在不知不覺中培養(yǎng)出積極的道德觀和社會責(zé)任感。

（二）美術(shù)欣賞與心理共鳴。美術(shù)欣賞是培養(yǎng)學(xué)生心理共鳴的重要途徑，通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典美術(shù)作品，可以幫助他們理解藝術(shù)家所傳達的情感及其創(chuàng)作動機。在欣賞的過程中，教師可擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，通過線條、色彩及構(gòu)圖等多個維度，促使學(xué)生深度剖析，進而喚起其審美體驗與情感共振。通過討論與交流，學(xué)生能夠分享對作品的理解，開闊視野，培養(yǎng)同理心與批判性思維。這種互動不僅讓學(xué)生深刻體驗到藝術(shù)吸引力的所在，還促使他們思考作品背后所蘊含的社會價值與人文關(guān)懷。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)作品中的積極元素，并激勵他們將這些價值內(nèi)化于心，外化于行，繼而在心理和道德方面實現(xiàn)成長。例如，在進行“藝術(shù)作品中的情感表現(xiàn)”教學(xué)時，教師可選取梵高的《星夜》作為欣賞對象。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫作中的旋渦狀星空、波動的樹木和安靜的小鎮(zhèn)，詢問學(xué)生在觀看這幅畫時產(chǎn)生的情感和聯(lián)想。接著，教師向?qū)W生闡述梵高創(chuàng)作這畫時所經(jīng)歷的內(nèi)心掙扎和對自然的熱愛，并指出作品中色彩與筆觸如何傳達強烈的情感。最后，學(xué)生可以分享自己對畫作中孤獨感與希望感的理解，探討梵高如何借助繪畫技巧映射其內(nèi)心情感與精神狀況。此種討論不僅使學(xué)生對藝術(shù)作品所蘊含的情感深度有了更透徹的認(rèn)識，同時也培育了他們的共情能力，使他們認(rèn)識到藝術(shù)能夠作為連接情感表達與交流的一座橋梁。

（三）小組合作，促進人際交往。在美術(shù)教學(xué)中，通過采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，能顯著提升學(xué)生的社交能力。在共同參與美術(shù)創(chuàng)作的過程中，學(xué)生通過溝通、合作及資源共享，進而有效提高其人際交往能力。小組合作這一教學(xué)模式，不僅促進了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與借鑒，實現(xiàn)了個體優(yōu)勢的互補，而且在互動過程中，同學(xué)們的友誼得到了加深，團隊合作精神和集體榮譽感也得到了有效的培養(yǎng)。另外，在小組合作這一教學(xué)模式中，學(xué)生不可避免地將遭遇各類沖突，并需通過合作解決問題，這對他們而言是鍛煉解決實際問題能力的關(guān)鍵機遇。通過相互討論與配合，學(xué)生能掌握處理分歧觀點和情緒的技巧，從而增強他們在情緒調(diào)控方面的技能。例如，在“百變剪紙樂園”的教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生分組合作，共同完成一幅大型剪紙藝術(shù)創(chuàng)作。每個小組負(fù)責(zé)設(shè)計不同的部分，如花卉、動物或幾何圖形。在這個過程中，學(xué)生們需要通過對話交流，以集思廣益的方式共同策劃圖案，并分工合作剪制。通過小組合作，學(xué)生不僅可以借鑒他人的剪紙技巧，還能在互相學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點，同時審視自身的不足。在實踐過程中，學(xué)生常遭遇觀點分歧與創(chuàng)作手法沖突，須經(jīng)討論以達成一致，此過程亦鍛煉了其情緒調(diào)控及問題解決技巧，而且在相互交流中加深了相互之間的友情。

（四）美術(shù)日記，記錄心靈成長。鼓勵學(xué)生用畫筆記錄自己的生活、情感和思考，創(chuàng)作屬于自己的“美術(shù)日記”，是一種有效的心理融合德育策略。例如，以“我們的家鄉(xiāng)”為主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧并描述家鄉(xiāng)的風(fēng)光、傳統(tǒng)習(xí)俗及生活畫面，進而指導(dǎo)他們通過繪畫創(chuàng)作來定格這些難忘的回憶。在繪畫過程中，學(xué)生不僅可以自由表達對家鄉(xiāng)的熱愛與認(rèn)同，還能將自己的情感通過色彩和形狀傳達出來。如一位學(xué)生畫出自己家鄉(xiāng)的山川河流，配以溫暖的色調(diào)，表達對自然的熱愛；另一位學(xué)生描繪家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，體現(xiàn)出對文化的傳承與自豪感。在審閱學(xué)生繪制的美術(shù)日記過程中，教師能夠洞察學(xué)生對故鄉(xiāng)情感的演變及其思考，進而針對每位學(xué)生的特點提供量身定制的反饋和指導(dǎo)。這種深入的創(chuàng)作活動不僅有助于學(xué)生對自身情感的深刻理解，亦增強了他們對故鄉(xiāng)的認(rèn)同感及自信心。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)美術(shù)與心理健康教育的融合，為學(xué)生提供了一個既美好又富有教育意義的成長空間。通過采用該策略，教育工作者不但能塑造學(xué)生的審美和創(chuàng)造力，亦能在美的熏陶中促進其心理健康發(fā)展培養(yǎng)其高尚品德，為學(xué)生未來的持續(xù)成長打下堅實的基石。在以后，希望教育者能夠攜手努力，用藝術(shù)的力量點亮學(xué)生的心靈之光，用融合的策略培育出更多具有高尚品德健康心理和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

責(zé)任編輯 邱 麗