讓民間故事學習與文化傳承相融共生

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的主要載體為：“漢字、書法，成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團結一家親的故事，古代詩詞、古代散文、古典小說，古代文化常識、傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等?！蹦敲?，如何依托統(tǒng)編教材，在教學實踐中落實人文主題和語文要素，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信呢？下面，筆者以統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元為例，對單元統(tǒng)整下民間故事學習與文化傳承相融共生進行實踐探索。

一、立足單元整體，梳理單元學習內容

本單元以“民間故事”為主題，選編了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》兩篇精讀課文和《牛郎織女（二）》一篇略讀課文，兩個故事都表達了勞動人民對幸福美好生活的期盼與追求?？谡Z交際、習作、語文園地和“快樂讀書吧”也是緊緊圍繞民間故事進行的。

本單元的閱讀要素是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”。統(tǒng)編教材非常重視“復述能力”的進階發(fā)展，每個年級對于“復述能力”的要求也不相同。從縱向梳理來看，二年級上下冊中出現(xiàn)了多篇借助圖片和相關詞語來復述故事的要求；三年級通過借助示意圖、表格、抓關鍵詞等來復述故事；四年級進行簡要復述階段，在理解課文的基礎上，通過信息的梳理、選擇、概括，借助故事的起因、經過、結果等來復述故事；到了本單元要求進行創(chuàng)造性地復述，是為五年級下冊思維表達以及六年級思維性創(chuàng)編文章打下基礎。

本單元對于“復述”的生長點主要是“創(chuàng)造性”。從橫向梳理來看，課文學習是讓學生學會怎樣進行創(chuàng)造性地復述故事；口語交際學習是讓學生明白在創(chuàng)造性復述時可以加上適當豐富的細節(jié)，配上相應的動作和表情；語文園地學習是讓學生明確可以通過改變人稱、增加情節(jié)、變換順序來進行更多形式的創(chuàng)造性復述；“快樂讀書吧”學習是讓學生了解民間故事有固定的類型、重復的段落，同時還寄托樸素愿望的表達特點。

本單元的習作要素為“提取主要信息，縮寫故事”。梳理統(tǒng)編教材中與“縮寫”相關的訓練要素發(fā)展脈絡如下表：

通過以上的梳理，可以發(fā)現(xiàn)“復述”和“縮寫”都是對文本內容的變式表達，學生在這兩方面都有很多的經驗積累。本次“縮寫”，需要綜合以前學過的“摘錄”“刪減”“概括”“改寫”等方法，這也是學生需要解決的難點。

二、結合單元特點，創(chuàng)設貫穿性任務情境

民間故事兼具獨有的人類智慧與文化價值，語言生動活潑，樸素簡潔，便于傳播與記憶。結合本單元的特點，將人文主題、語文要素與文化傳承有機融合，確定單元任務情境為——舉辦“經典永流傳”民間故事推薦會。學生以“我是民間故事傳承人”的身份，運用自己掌握的技能和喜歡的方式，推薦《中國民間故事》中最喜歡的民間故事或者尋訪到的本地方的民間故事，評選“最佳民間故事傳承人”。

三、調整單元內容，設計結構化學習任務

基于單元內容的關聯(lián)性與系統(tǒng)性，結合單元人文主題和任務情境，從學生的認知發(fā)展特點出發(fā)，靈活調整本單元各版塊的內容，將“快樂讀書吧”安排的讀書活動提前到單元起始課，“交流平臺”和“詞句段運用”結合到《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》的學習中，《牛郎織女（二）》與“日積月累”中的《乞巧》聯(lián)結在一起。調整內容后，在“舉辦‘經典永流傳’民間故事推薦會”的大任務情境中，學生以“我是民間故事傳承人”的身份去讀故事、講故事、繪故事、探故事、尋故事、薦故事，增強學生的角色認同感和自豪感。這六項任務層層遞進，整體推進，將學生置于完成任務、參與活動的情境中自主、合作、探究，綜合運用創(chuàng)造性復述和縮寫等技能，充分鍛煉學生的語文綜合能力，從而達成文化傳承與核心素養(yǎng)提升的目標。

四、關注學習方法，設計進階性學習活動

任務一：“民間故事我來讀”主要設計兩項學習活動?；顒右皇恰爸販亻L輩們講過的那些故事”；活動二是“說說我喜歡的民間故事”。

任務二：“民間故事我來講”主要設計三項學習活動?；顒右皇恰袄L制我的民間故事圖”，結合課文《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》的學習，讓學生利用思維工具，關注主要人物相關的重要事件，理清故事情節(jié)，提煉關鍵詞，從而把故事講完整、講流暢?；顒佣恰笆占瘎?chuàng)造性復述故事錦囊”。活動三是“講民間故事PK賽”，學生將收集到的故事錦囊遷移運用到海力布和牛郎織女故事的講述中，觀眾們借助評價單為故事講述者打分，評出“民間故事大王”。

任務三：“民間故事我來繪”主要設計兩項學習活動?；顒右皇恰罢邕x入冊連環(huán)畫畫面”，在《牛郎織女（二）》的學習時，與學生共讀不同風格的繪畫故事作品，引導學生發(fā)現(xiàn)入冊畫面的密碼，之后指導完成牛郎織女入冊畫面的甄選工作?；顒佣恰爱嬅嫖淖智稍O計”，通過集思廣益，發(fā)現(xiàn)為畫面配文字時，應該刪繁就簡，保留主干。運用畫面甄選、文字巧設的訣竅，指導學生設計出精彩的牛郎織女連環(huán)畫后，延伸作業(yè)為“設計自己的民間故事連環(huán)畫”。

任務四：“民間故事我來探”是針對《中國民間故事》整本書閱讀來設計四項學習活動。活動一是“發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)里的秘密”；活動二是“發(fā)現(xiàn)故事語言里的秘密”；活動三是“發(fā)現(xiàn)故事人物里的秘密”；活動四是“發(fā)現(xiàn)故事主題里的秘密”，引導學生發(fā)現(xiàn)民間故事都體現(xiàn)了特定的事件與民俗，主人公雖歷經磨難，但結局往往都是美好的，體現(xiàn)了勞動人民對美好生活的追求與向往。

任務五：“民間故事我來尋”主要設計二項學習活動?；顒右皇恰皩ぴL‘地方民間故事’小分隊”，學生通過課余時間去采訪、搜集本地方的民間故事?；顒佣恰暗胤矫耖g故事我整理”，將尋訪到的地方民間故事進行交流、歸類整理，合作編輯成圖文并茂的本土民間故事集。

任務六“民間故事我來薦”主要設計三項學習活動。活動一是“設計故事推薦海報”；活動二是“民間故事新推薦”；活動三是結合學生完成六項任務過程中的表現(xiàn)，評選出“最佳民間故事傳承人”。

五、注重學習評價，設計內嵌式評價標準

單元整體教學強調過程性評價，既要關注學生參與語文學習活動的整體表現(xiàn)，又要關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的自主探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

責任編輯 邱 麗