推動“教—學(xué)—評”一致性，提高勞動育人效益

一、理清概念，把握“教—學(xué)—評”一致性

《課程方案》在前言第4頁和正文第15頁出現(xiàn)了“教—學(xué)—評”，根據(jù)《課程方案》對教學(xué)評相關(guān)的表述，推測其方向?！秳趧诱n程標準》前言第4頁中呈現(xiàn)的“教—學(xué)—評”一致性，“為什么教”可從課程性質(zhì)解讀，“教什么”可從課程內(nèi)容中獲取，“教到什么程度”可結(jié)合學(xué)段目標和勞動素養(yǎng)要求來判斷，“怎么教”可從課程實施中學(xué)習(xí)。緊緊圍繞勞動課程標準，“教”指向“為什么教”和“教什么”，“學(xué)”指向“怎么教”，“評”指向“教到什么程度”實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。

二、瞄準現(xiàn)狀，清晰“教—學(xué)—評”一致性

1.立足學(xué)者研究，形成切入角度?！敖獭獙W(xué)—評”一致性在《課程方案》和《課程標準》提出后，學(xué)者們從不同角度對“教—學(xué)—評”一致性進行了闡釋。目前大致可分為兩個角度，角度一：三個要素緊密結(jié)合，形成一個統(tǒng)一的體系。例從“以評促教”“以教促學(xué)”“以學(xué)構(gòu)評”三個角度出發(fā)；角度二：突出教學(xué)評價對整體教學(xué)活動的影響，以此促進教、學(xué)、評一體化。例以評為教、以評為學(xué)和教學(xué)評互動。兩個角度都為教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教和學(xué)的評價指明了方向，不同之處在于對“教—學(xué)—評”一致性在學(xué)科中的開展，是三方面同時構(gòu)建，還是以評價為切入點去構(gòu)建。

2.關(guān)注實踐現(xiàn)象，順應(yīng)教學(xué)變化。在教學(xué)中大規(guī)模地開展了基于“教—學(xué)—評”一致性的實踐，大家都用到了“教—學(xué)—評”一致性的理念，但每個人理解又有所不同。大多教師只重教學(xué)中的其中一個環(huán)節(jié)，不會關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面是由于評價的理念已經(jīng)深入人心，在教學(xué)實踐中，老師們都有了評價的淺意識，會加入評價環(huán)節(jié)，以示“教—學(xué)—評”一致性的新課改理念。另一方面也是因為教學(xué)評本身就是實踐性教學(xué)的特點，特別是原任教綜合實踐活動的教師，現(xiàn)兼任勞動教學(xué)，習(xí)慣性在教學(xué)中加入評價。因此，我們需要對“教—學(xué)—評”一致性有清晰的認識，并為勞動課程教學(xué)搭建“教—學(xué)—評”一致性的基本框架。

三、聚焦特征，推動“教—學(xué)—評”一致性

1.以終為始，凸顯“教”?！敖獭獙W(xué)—評”一致性的勞動項目開發(fā)，首先要以終為始，先以勞動項目最終要實現(xiàn)的目標達成來開發(fā)項目。以《廣府美食小達人》主題開發(fā)為例，它是廣州版《小學(xué)綜合實踐活動·勞動》四年級下冊的主題三。以下兩次圍繞主題的項目開發(fā)作對比，凸顯“教—學(xué)—評”一致性的導(dǎo)向。

2.可測可操作，凸顯“學(xué)”。當“評”具有可測可操作性，教師就能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，又能讓學(xué)生進行自我評價，以利于學(xué)生了解自己現(xiàn)有水平，清晰調(diào)整學(xué)習(xí)方法和努力方向，“教”和“學(xué)”才能少走“彎路”。

3.貫穿始終，凸顯“評”。第一周和家人分享廣府美食小達人的主題；第二周主動了解家庭早餐點心的搭配；第三周積極愉快參與家庭早餐點心制作、參與家庭早餐點心制作材料和工具的準備、制作時遇到困難，沒氣餒，求助家人；第四周制作時佩戴口罩，保持雙手干凈，桌面常常保持整潔、每周至少保持參與2次家庭早餐點心制作、家庭早餐點心制作方法正確；第五周在上周的基礎(chǔ)上，制作步驟熟練、積極和家人互相配合；第六周在前兩周的基礎(chǔ)上，制作中不斷改進、樂于與家人分享自己制作的收獲。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題鄉(xiāng)村專項“STEM視角下優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)勞動課程資源開發(fā)和應(yīng)用研究（202214750）”課題成果】

責(zé)任編輯 邱 麗