融入微課，點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂

一、借助微課，提高學(xué)習(xí)能力

“微課”最大的特征體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)興致，以及以一種形象生活的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)輸送至學(xué)生頭腦中，從而使學(xué)生在愉快性環(huán)境中快樂(lè)的享受知識(shí)的滋養(yǎng)。例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年月日》，在指導(dǎo)學(xué)生用拳頭記憶大小月時(shí)，我巧妙地采用“微課”教學(xué)模式，微課中先讓學(xué)生了解拳頭記憶法時(shí)各月所在的位置，再用拳頭記憶法演示一年中的大月小月，在這樣的教學(xué)情景中，學(xué)生興趣盎然，覺(jué)得很神奇，迫不及待想嘗試動(dòng)手，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，我趕緊引導(dǎo)在學(xué)習(xí)小組里進(jìn)行練習(xí)。這節(jié)課，我把大小月的知識(shí)整合進(jìn)微視頻中，構(gòu)建圖文并茂的課堂環(huán)境，在強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力方面體現(xiàn)出顯著的優(yōu)越性。

二、借助微課，提高理解能力

小學(xué)階段是兒童形象思維發(fā)展的活躍階段，學(xué)生自身是將形象思維作重點(diǎn)。利用微課，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展形象化的處理，化抽象為形象。例如，教學(xué)六年級(jí)《復(fù)習(xí)平面圖形的面積》時(shí)，如果直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各種平面圖形的面積之間有什么關(guān)系，學(xué)生會(huì)感到抽象，或者會(huì)覺(jué)得這些知識(shí)早已學(xué)過(guò)，提不起興趣。因此，為了讓學(xué)生系統(tǒng)梳理各種圖形面積之間的關(guān)系，我專門制作了微課《平面圖形的面積》：利用一個(gè)梯形的上底不斷變短的展示，最后上底為0時(shí)，這個(gè)梯形就變成了一個(gè)三角形，學(xué)生在此過(guò)程中可以直觀地感受到三角形和梯形二者的關(guān)系；接著，再演示三角形的一個(gè)頂點(diǎn)從0開(kāi)始，持續(xù)增加，直到與對(duì)邊的長(zhǎng)度一樣時(shí)，圖形又變成了平行四邊形；依此類推，微課繼續(xù)演示梯形逐漸變成上、下底一樣長(zhǎng)，而且相鄰兩邊互相垂直，梯形成了長(zhǎng)方形；接著梯形變成上底、下底和高都相等，且有一個(gè)直角梯形成了正方形。這一連串的直觀演示，對(duì)于六年級(jí)作為復(fù)習(xí)小學(xué)階段的平面圖形的面積，作了一個(gè)很好的總結(jié)，學(xué)生不但重溫了圖形的面積計(jì)算公式，更重要的是理清了圖形間的關(guān)系，不但提高了學(xué)生的理解能力，同時(shí)也可以讓他們更好地了解不同內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，且獲得了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓展了學(xué)生的思維空間，達(dá)成了數(shù)學(xué)課發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)。

三、借助微課，提高思維能力

1.課前微課——引領(lǐng)學(xué)生跨入新知大門。在課的開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)情境，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，更能提升課堂質(zhì)量。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——推理》的第一課時(shí)，課前我制作了微課《名偵探柯南劇場(chǎng)》作為導(dǎo)入，其中重點(diǎn)介紹了《名偵探柯南》中的柯南，其睿智、善良，面對(duì)壞人精心設(shè)計(jì)的圈套認(rèn)真思考，善于抓住暗藏玄機(jī)的信息，解開(kāi)錯(cuò)綜復(fù)雜的推理，幫助人們解決了各種案件，成為人們心中的偶像。學(xué)生們觀看后內(nèi)心都產(chǎn)生向柯南學(xué)習(xí)的欲望，接下來(lái)學(xué)習(xí)推理的新知識(shí)更是十分投入，通過(guò)此種微課的運(yùn)用就巧妙的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟了新知識(shí)學(xué)習(xí)之旅。

2.課中微課——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。例如，在教學(xué)四年級(jí)《三角形的高》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看微課，學(xué)習(xí)三角形高的畫法，學(xué)生觀看后基本掌握了怎樣畫三角形的高，然而還有很多學(xué)生沒(méi)有掌握怎樣畫鈍角三角形的其他兩條高，不知該怎么擺放直角三角板的位置，向老師提出疑問(wèn)，于是我便組織學(xué)生帶著這一問(wèn)題開(kāi)展小組探究。經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生進(jìn)行交流后，然后借助一個(gè)微課視頻對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行驗(yàn)證，最后優(yōu)化所涉及的方法，突破教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程主要包含提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、然后解決問(wèn)題等，在課堂教學(xué)中融合微課視頻，不但使微課的功能得到最大發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.課后微課——提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維深度。為提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的深度與系統(tǒng)性，教師可選擇借助課外微課，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生深入理解與掌握知識(shí)內(nèi)容，并且培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新思維，這同樣是一個(gè)延展課堂的新方法。組織三年級(jí)的孩子學(xué)完《時(shí)間的計(jì)算》后，我組織學(xué)生觀看微課《數(shù)學(xué)文化》，向?qū)W生介紹了“時(shí)間”和“時(shí)刻”兩個(gè)概念，借助“列車什么時(shí)間到站”與“張華跑百米所需時(shí)間”的習(xí)慣用語(yǔ)和一般性說(shuō)法，讓學(xué)生明白“時(shí)刻只有先后，沒(méi)有長(zhǎng)短，不能計(jì)量，可以表示，有一定的序數(shù)含義”，但是“時(shí)間不存在前后順序，唯有長(zhǎng)短，能夠進(jìn)行計(jì)量，有基數(shù)含義”，明確了這個(gè)以后，他們就可以掌握“列車什么時(shí)間到站”的專業(yè)術(shù)語(yǔ)為“列車什么時(shí)刻到站”。通過(guò)這個(gè)課后微課的觀看，學(xué)生拓展了知識(shí)，提高了思維深度。

責(zé)任編輯 邱 麗