前構(gòu)?解構(gòu)?重構(gòu)：轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的實(shí)踐路徑

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，敢于提出并堅(jiān)持自己的見解、勇于修正或放棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)、反對(duì)偽科學(xué)的科學(xué)精神”，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)指明了方向，避免對(duì)化學(xué)概念、知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，而應(yīng)該基于文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行證據(jù)推理、建構(gòu)模型來科學(xué)理解并建構(gòu)化學(xué)概念和知識(shí)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐得知不少學(xué)生對(duì)某些概念、知識(shí)的理解依舊不夠全面，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念，即“迷思概念”。西方有句格言：“偏見比無知離真理更遠(yuǎn)”。迷思概念是學(xué)生頭腦中客觀存在的非科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的絆腳石。為搬走“迷思概念”絆腳石，讓學(xué)生形成更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更系統(tǒng)的概念和知識(shí)，可通過前構(gòu)·解構(gòu)·重構(gòu)：轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的實(shí)踐路徑，從而獲得更為全面、科學(xué)、系統(tǒng)的概念認(rèn)知。

一、迷思現(xiàn)象的隱憂

迷思概念是指和現(xiàn)在的學(xué)科概念不同的概念。教學(xué)中把頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)叫做“迷思概念”。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，迷思概念通常展現(xiàn)出其難以撼動(dòng)的頑固性和潛藏的隱蔽性。這種頑固性，顧名思義，即一旦迷思概念在學(xué)生的意識(shí)中生根發(fā)芽，便難以徹底拔除，尤其是那些通過日常生活經(jīng)驗(yàn)、直觀感受和實(shí)際操作而深深植入的觀念。比如，學(xué)生們對(duì)于“水能滅火”和“燃燒需火”的傳統(tǒng)看法，即便教師依據(jù)科學(xué)原理提出與之相悖的解釋，學(xué)生會(huì)抱持審慎與懷疑的態(tài)度。隱蔽性則指迷思概念的形成并不依賴于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而是在個(gè)體的成長過程中逐漸萌發(fā)和深化。這些迷思概念在學(xué)生腦海中往往不顯眼，甚至學(xué)生自己也意識(shí)不到它們的存在。然而，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí)時(shí)，隱藏的迷思概念可能會(huì)被激活，并影響他們對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的實(shí)踐路徑

初中化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常因知識(shí)碎片化、缺乏系統(tǒng)性，易導(dǎo)致學(xué)生建立錯(cuò)誤概念，即“迷思概念”。在這一階段，迷思概念的形成尤為普遍，可以說是“迷思概念”的“高發(fā)區(qū)”。為了有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念，筆者提出轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的實(shí)踐路徑。這個(gè)實(shí)踐路徑有三個(gè)部分：前構(gòu)迷思框架、解構(gòu)迷思現(xiàn)象和重構(gòu)學(xué)科知識(shí)。這三個(gè)部分是層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的。首先需要前構(gòu)迷思框架。這個(gè)環(huán)節(jié)需要收集并分析學(xué)生的主觀想法和經(jīng)驗(yàn)，特別是那些與科學(xué)知識(shí)相悖的觀點(diǎn)。通過仔細(xì)審視這些迷思問題，我們可以更清楚地了解學(xué)生的前知和前見，為后續(xù)的步驟奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著，進(jìn)入解構(gòu)迷思現(xiàn)象階段。在這一步中，我們創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和文獻(xiàn)研究，以引發(fā)他們的認(rèn)知沖突。這樣做的目的是讓學(xué)生深入探究迷思現(xiàn)象的本質(zhì)和根源。再收集各種形式的證據(jù)，包括文獻(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)證據(jù)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)，來揭示迷思現(xiàn)象的真實(shí)面貌。最后致力于重構(gòu)學(xué)科知識(shí)。在這一階段，基于之前收集的證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變他們的迷思認(rèn)知，讓學(xué)生自主建立科學(xué)、準(zhǔn)確的概念體系。最終的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)完整、連貫的知識(shí)框架。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的教學(xué)實(shí)施

筆者以《燃燒的條件》為例，探討轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的實(shí)踐路徑。

1.教學(xué)思路（下圖）。

2.教學(xué)過程。（1）前構(gòu)迷思框架，收集分析根源。筆者在進(jìn)行《燃燒的條件》教學(xué)設(shè)計(jì)前，收集到學(xué)生的迷思問題如下：I．物質(zhì)燃燒一定需要點(diǎn)燃；II.“水火不相容”；III.物質(zhì)燃燒一定需要氧氣；IV.濕的物品不能燃燒。這些迷思問題反映了學(xué)生對(duì)燃燒現(xiàn)象的常見誤解。其實(shí)，I.物質(zhì)燃燒需要點(diǎn)燃。但自燃現(xiàn)象表明，某些物質(zhì)可在無直接點(diǎn)火情況下燃燒。II.“水火不相容”通常指水可滅火。但實(shí)際上，在特定條件下某些物質(zhì)也可燃燒。III.物質(zhì)燃燒常需氧氣。但在太空或其他無氧環(huán)境中，某些物質(zhì)仍可燃燒。IV.濕的物品不易燃燒。但某些液體可以燃燒。（2）解構(gòu)迷思現(xiàn)象，探究迷思證據(jù)。為提升學(xué)生批判思維能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和多角度思考。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)推理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。迷思概念I(lǐng)：物質(zhì)燃燒一定需要點(diǎn)燃?！緦W(xué)生活動(dòng)】探究實(shí)驗(yàn)證據(jù)I：如圖3所示，將一張濾紙浸入含有白磷的二硫化碳溶液中，充分吸收后，再固定在鐵架臺(tái)上，觀察現(xiàn)象?！窘處熁顒?dòng)】實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如何？有沒有點(diǎn)燃白磷？【學(xué)生活動(dòng)】經(jīng)過仔細(xì)觀察，濾紙緩緩地燃燒起來?！窘處熁顒?dòng)】白磷的自燃現(xiàn)象，說明燃燒的發(fā)生一定依賴于外部的點(diǎn)燃嗎？請同學(xué)們思考。迷思概念I(lǐng)I：“水火不相容”。【學(xué)生活動(dòng)】探究實(shí)驗(yàn)證據(jù)II：先把白磷放入80℃水中，過一會(huì)兒，再通入氧氣?！窘處熁顒?dòng)】80℃水中白磷有沒有燃燒？再通入氧氣后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又如何？【學(xué)生活動(dòng)】在80℃的水溫下，白磷未展現(xiàn)出燃燒的跡象。但當(dāng)氧氣被引入后，水下的白磷卻迅速燃燒起來。觀察這一變化，重新構(gòu)建關(guān)于燃燒所需條件的科學(xué)認(rèn)知?！窘處熁顒?dòng)】在這種條件下，白磷在水下依然能夠燃燒。請同學(xué)們再次審視并糾正自己的迷思概念。迷思概念I(lǐng)II：燃燒一定需要氧氣?！緦W(xué)生活動(dòng)】探究實(shí)驗(yàn)證據(jù)III：用坩堝鉗夾取一根用砂紙打磨過的鎂條，將點(diǎn)燃的鎂條迅速插入裝滿二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶內(nèi)，觀察現(xiàn)象?！窘處熁顒?dòng)】在二氧化碳環(huán)境中點(diǎn)燃的鎂條能繼續(xù)燃燒嗎？【學(xué)生活動(dòng)】觀察到鎂條劇烈燃燒?！窘處熁顒?dòng)】從鎂條在二氧化碳中的燃燒現(xiàn)象，說明燃燒一定依賴于氧氣嗎？請同學(xué)們重新審視自己的迷思概念。迷思概念I(lǐng)V：濕的物品不能燃燒?！緦W(xué)生活動(dòng)】探究實(shí)驗(yàn)證據(jù)IV：將2體積95%的酒精和1體積的水混合．把一塊棉布手帕浸入配好的混合液中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點(diǎn)燃?！窘處熁顒?dòng)】浸濕的手帕能夠燃燒嗎？【學(xué)生活動(dòng)】浸濕的棉布手帕燃燒起來。【教師活動(dòng)】既然浸濕的棉布手帕能夠燃燒，說明物品的“干或濕”是不是燃燒的條件？請同學(xué)們重新審視自己的迷思概念。（3）重構(gòu)學(xué)科知識(shí)，建立科學(xué)概念。通過實(shí)驗(yàn)探究、小組討論等方式，讓學(xué)生觀察、思考，引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)，深入思考燃燒的本質(zhì)和條件，助力學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)燃燒條件的科學(xué)性。

責(zé)任編輯 邱 麗