區(qū)域中小學(xué)教師科研素養(yǎng)提升策略研究

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，“教師作為研究者”的角色愈發(fā)受到重視。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，杰出的教師不僅應(yīng)掌握卓越的教育教學(xué)技能，還應(yīng)將科研能力等其他能力視為其專業(yè)卓越性的核心指標(biāo)。教師的科研素養(yǎng)指的是他們在進(jìn)行教育科研活動中所需具備并展現(xiàn)的綜合素養(yǎng)。

一、教師科研素養(yǎng)評價

在對教師科研素養(yǎng)進(jìn)行評估的過程中，主要有兩種不同的方法。第一種方法是表現(xiàn)性評價，它要求教師參與一系列的答題活動或展示其科研成果，隨后由具備專業(yè)資質(zhì)的評審人員對這些表現(xiàn)進(jìn)行評分，以此作為評估結(jié)果。第二種方法是自我報告法，其允許教師根據(jù)自身科研過程中的各個要素，自行選擇并詳細(xì)闡述其符合程度，從而實現(xiàn)對科研素養(yǎng)的間接評估。本文主要針對教師參加區(qū)域舉辦的科研素養(yǎng)競賽情況進(jìn)行分析，即表現(xiàn)性評價。

二、教師科研素養(yǎng)競賽數(shù)據(jù)分析

1.參賽對象

參賽對象為主持或參與過教育科研課題研究的中小學(xué)教師。經(jīng)各教學(xué)單位初賽選拔工作，近幾屆共有47名教師參加了區(qū)級決賽，涵蓋了中小學(xué)大部分學(xué)科，其中，大文科教師（包含語文、英語、道法、歷史、地理、綜合實踐）24人，占比51%，大理科教師（包含數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、科學(xué)、心理）23人，占比49%；在性別區(qū)分上，男教師22人，女教師25人；學(xué)歷上3人為?？茖W(xué)歷，26人為本科學(xué)歷，18人為研究生學(xué)歷；教齡涵蓋了工作1年到工作26年。

2.研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)分析法對教師科研課題及學(xué)術(shù)論文進(jìn)行細(xì)致探討；借助SPSS 26.0統(tǒng)計軟件，對本地區(qū)教師科研素養(yǎng)競賽的相關(guān)數(shù)據(jù)執(zhí)行統(tǒng)計分析。

3.分?jǐn)?shù)等級

從科研觀念、問題意識、科研能力三方面對教師開展科研素養(yǎng)的競賽，包含“紙面”測評和“臺面”展示。對教師綜合得分情況按優(yōu)（100-81分）、良（80-71分）、中（70-60分）、差（60分以下）分四個等級。

4.統(tǒng)計結(jié)果

本區(qū)域教師在科研觀念和問題意識方面表現(xiàn)良好，認(rèn)可科研的價值，并在提出研究問題、設(shè)計研究流程等方面表現(xiàn)出色，這體現(xiàn)了多年來科研基礎(chǔ)培訓(xùn)的效果。但在方法運(yùn)用能力尤其體現(xiàn)在數(shù)據(jù)收集與分析、統(tǒng)計分析與解釋能力方面表現(xiàn)較差，通過對答題情況分析發(fā)現(xiàn)，許多教師不熟悉數(shù)據(jù)處理軟件，無法正確解讀統(tǒng)計結(jié)果等，這些問題導(dǎo)致他們在科研活動中難以準(zhǔn)確地分析和解讀數(shù)據(jù)，需補(bǔ)齊短板。

競賽試題評估了教師對科研倫理的認(rèn)識和遵循程度。分析顯示，盡管大多數(shù)教師對倫理有所認(rèn)識，但在研究實踐中常忽略倫理問題，例如未經(jīng)同意使用學(xué)生數(shù)據(jù)、侵犯隱私、使用偽造數(shù)據(jù)等，這可能引發(fā)科研的道德和法律問題。

5.教師科研素養(yǎng)差異分析

學(xué)科差異分析。通過t檢驗對大文科教師與大理科教師進(jìn)行差異性分析，結(jié)果表明兩個大類教師表現(xiàn)情況除科研能力觀外的其他二級要素都存在學(xué)科差異 （p lt;0.05）。其中，選題規(guī)劃能力和方法運(yùn)用能力存在顯著差異（p lt;0.001），大理科教師在這兩方面的能力上表現(xiàn)更好。

性別差異分析。通過對男女教師在競賽中獲得的分?jǐn)?shù)等級數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉分析，皮爾遜卡方漸進(jìn)顯著性為0.00，小于0.05，說明男女性別在競賽中獲得的分?jǐn)?shù)等級有顯著差異。其中男女教師在競賽中獲得“優(yōu)”等級的比例相差不多，男教師略高于女教師，而女教師在“良”這一等級中的比例遠(yuǎn)高于男教師，幾乎是男教師的兩倍。

教齡差異分析。教齡與總分的相關(guān)性分析顯示，教齡與總分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.444，表明二者存在中等程度的正相關(guān)。教齡增加時，總分也傾向于上升。顯著性檢驗結(jié)果為0.002，顯著性水平低于0.05，說明這種正相關(guān)在統(tǒng)計上是顯著的。同時，繪制了教齡與總分的散點(diǎn)圖。從方程中可得教齡每增一年，總分可能增加0.67分。決定系數(shù)為0.197，意味著教齡解釋了總分變異的19.7%。因此，盡管教齡對總分有正面影響，但影響有限，需考慮其他因素。

為深入解析教齡與得分的關(guān)系，將教齡進(jìn)行分組（每5年為一個組），對每個組的總分計算平均值。分線顯示，教師得分隨教齡增長先升后降。教齡10-15年的教師得分最高，平均72.27分。教齡5-10年的教師得分為67.61分。教齡15-20年的教師得分稍低，為62.07分。教齡0-5年的教師得分最低，為60.40分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡的增長往往伴隨著科研經(jīng)歷的增加。本區(qū)域科研素養(yǎng)競賽選拔條件為主持或參與過課題，在此基礎(chǔ)上，主持課題對于科研素養(yǎng)的影響要大于參與課題經(jīng)歷的影響（plt;0.001）。

學(xué)歷差異分析。在對參賽教師的學(xué)歷背景進(jìn)行分析時，發(fā)現(xiàn)學(xué)歷層次較高的教師在科研能力這一核心要素對應(yīng)的題目中得分顯著更高（plt;0.001）。

三、結(jié)論與提升策略建議

基于以上分析，本區(qū)域教師在科研素養(yǎng)的不同維度上存在差異，且這些差異與教齡、性別和學(xué)歷等因素密切相關(guān)。教師科研素養(yǎng)的提升對于推動教育改革和提高教育質(zhì)量具有重要意義。對此，區(qū)域教育部門可采取以下措施對中小學(xué)教師科研素養(yǎng)進(jìn)行提升。

1.尊重個體差異，制定個性方案

針對教師在科研素養(yǎng)各維度上的差異，制定個性化的培訓(xùn)方案和輔導(dǎo)措施。例如，針對不同年齡段的教師，年輕者需強(qiáng)化基礎(chǔ)培訓(xùn)與實踐指導(dǎo)，年長者則需增加學(xué)術(shù)交流與進(jìn)修機(jī)會，以滿足其不同的科研需求同時，通過舉辦科研素養(yǎng)競賽或模擬研究項目等活動，使教師在實踐中鍛煉并提升科研能力。

2.鼓勵參與項目，提供實踐資源

鼓勵教師積極參與實際的教育科研項目或課題研究，為其提供實踐機(jī)會和資源。實踐表明，讓教師實際參與研究課題是提升科研素養(yǎng)最直接、最有效的手段。

3.明確評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)科研動力

制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和晉升機(jī)制，將科研成果作為教師職稱評定、績效考核等方面的重要依據(jù)之一，以激發(fā)教師的科研積極性和主動性。同時，設(shè)立科研獎項或優(yōu)秀科研人員評選等活動，表彰在科研方面做出杰出貢獻(xiàn)的教師，進(jìn)一步激發(fā)其科研熱情。

【注：本文系2023年佛山市順德區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域中小學(xué)青年教師科研素養(yǎng)提升的實踐研究”（課題編號：SDGH2023001）研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥