基于人美版的初中美術(shù)項目化作業(yè)提升學生審美素養(yǎng)實踐探究

項目化作業(yè)作為一種新型的教學方式，以“緊扣教材內(nèi)容，突出審美主題；貼近生活實際，激發(fā)創(chuàng)作靈感；強調(diào)過程體驗，注重審美感悟”為原則，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生審美素養(yǎng)的全面提升。在初中階段，學生的審美觀念與藝術(shù)理解能力正處于關(guān)鍵發(fā)展時期。人美版初中美術(shù)教材為我們提供了豐富的教學資源，通過項目化作業(yè)的形式，能夠有效地提升學生的審美素養(yǎng)。因此，探究基于人美版的初中美術(shù)項目化作業(yè)提升學生審美素養(yǎng)的實踐具有重要的現(xiàn)實意義。本文將探討基于人美版初中美術(shù)項目化作業(yè)的實施策略，以達到提升學生審美素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美興趣

在項目化作業(yè)的設(shè)計和實施過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)審美情境來激發(fā)學生的審美興趣和感知能力。

以人美版九年級上冊第10課“民間工藝品制作”為例，首先，在課程導(dǎo)入時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：在教室中布置一個小型的民間工藝品展覽角，擺放精美的剪紙、色彩斑斕的風箏、栩栩如生的面塑等民間工藝品。上課開始，教師引導(dǎo)學生來到展覽角，讓他們近距離觀察這些精美的工藝品，感受其獨特的魅力。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學生的審美興趣被初步激發(fā)。接著，教師進一步創(chuàng)設(shè)情境，講述一個關(guān)于民間工藝品傳承的故事。比如，講述一位老藝人一生致力于制作某種民間工藝品，如何將這門手藝傳承下來，以及這種工藝品在當?shù)孛耖g文化中的重要意義。學生在聽故事的過程中，對民間工藝品背后所蘊含的文化內(nèi)涵有了更深刻的理解，審美認知也得到了拓展。然后，教師宣布本次的項目化作業(yè)是分組制作一件民間工藝品。在制作過程中，各小組選擇了不同的民間工藝品進行嘗試制作。例如，有的小組選擇制作剪紙，教師就通過多媒體展示各種精美的剪紙圖案，并播放剪紙的制作過程視頻，為學生創(chuàng)設(shè)學習剪紙技藝的情境。學生在這個情境中，認真觀察、模仿，嘗試剪出自己喜歡的圖案。最后，在作品展示環(huán)節(jié)，教師將教室布置成一個民間工藝品集市的情境，各小組將自己制作的作品擺放出來展示并售賣（模擬），其他小組的同學則作為顧客來欣賞和評價。

二、小組合作，促進審美交流

小組合作是項目化作業(yè)中常用的學習方式之一。通過小組合作，學生可以相互學習、相互啟發(fā)，共同完成項目任務(wù)。

例如，在人美版九年級下冊第6課關(guān)于“體育場館設(shè)計”項目化作業(yè)，首先，教師將學生分成若干小組。各小組開始進行資料收集，有的小組通過網(wǎng)絡(luò)查找世界著名體育場館的圖片和相關(guān)信息，如北京鳥巢等，在收集過程中，小組成員們對不同體育場館的造型美、結(jié)構(gòu)美有了初步認識，并相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。接著進入設(shè)計階段，小組內(nèi)成員根據(jù)收集的資料和自己的想法進行創(chuàng)意構(gòu)思。有的成員提出要設(shè)計一個具有綠色環(huán)保理念的體育場館，采用大量的綠植裝飾外觀；有的則認為場館的內(nèi)部空間布局要注重觀眾的觀賽體驗。大家通過交流和協(xié)商，不斷完善設(shè)計方案。然后是模型制作階段，小組成員分工合作，有的負責制作場館的主體結(jié)構(gòu)，有的負責裝飾。在制作中，他們會遇到各種問題，如怎樣使模型更穩(wěn)固，色彩如何搭配更美觀等，通過小組討論和嘗試找到解決辦法。例如，對于色彩搭配，大家爭論不休，最終通過對比不同方案在整體效果上的差異，選擇了最合適的色彩組合。最后，各小組展示自己的設(shè)計成果，其他小組進行點評和交流。

三、創(chuàng)作實踐，提升審美素養(yǎng)

創(chuàng)作實踐是提升學生審美素養(yǎng)的重要途徑。在項目化作業(yè)中，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與創(chuàng)作實踐活動，引導(dǎo)學生在實踐中探索美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

例如，以八年級下冊第8課“色彩風景畫”項目為例，首先，在項目開展初期，教師通過多媒體展示了一系列著名的色彩風景畫作品，如梵高的《星月夜》、莫奈的《魯昂大教堂》等。教師引導(dǎo)學生觀察這些作品中色彩的運用、構(gòu)圖的特點以及所傳達出的情感氛圍。學生在欣賞過程中，對色彩風景畫的魅力有了初步的感受，激發(fā)了他們進一步探索的興趣。接著，教師帶領(lǐng)學生走出教室，讓學生實地觀察自然景色中的色彩變化，如花朵的鮮艷色彩、樹葉的不同綠色調(diào)、天空在不同時段的色彩差異等，培養(yǎng)他們對真實色彩的感知能力。然后進入創(chuàng)作階段，教師將學生分成小組，每個小組根據(jù)自己在校園花園中觀察到的景色進行色彩風景畫創(chuàng)作。有的小組選擇描繪清晨陽光下的花園，他們運用了明亮的黃色和橙色來表現(xiàn)陽光，用淡藍色來描繪天空，綠色來刻畫草地和樹葉，通過色彩的搭配營造出一種清新、生機勃勃的氛圍。在創(chuàng)作過程中，小組成員之間互相交流、討論色彩的選擇和運用，不斷調(diào)整畫面。

四、多元評價，注重審美反饋

評價是項目化作業(yè)中不可或缺的一環(huán)。通過評價，教師可以了解學生的學習情況和存在的問題，并給予及時的指導(dǎo)和幫助。

例如，在八年級上冊第10課“布置理想的家居”項目中，教師采用多元評價的方式，并讓學生以小組為單位設(shè)計理想的家居布置方案。有的小組設(shè)計了現(xiàn)代簡約風格的家居，強調(diào)簡潔的線條和明亮的色彩；有的小組則選擇了復(fù)古風格，注重家具的質(zhì)感和細節(jié)。在評價環(huán)節(jié)，采用多元評價方式。一是學生自評。各小組向全班介紹自己的設(shè)計理念、色彩搭配思路以及空間布局的考慮等。例如，一個小組提到他們選擇白色和木色為主色調(diào)是為了營造溫馨舒適的氛圍，并且認為自己在空間利用上比較合理，如在小臥室設(shè)計了多功能的收納家具。二是學生互評。其他小組的同學提出自己的看法和建議。有的同學認為某個小組的客廳沙發(fā)顏色與整體風格不太協(xié)調(diào)，應(yīng)該選擇更柔和的色調(diào)；有的同學則贊賞某些小組在細節(jié)裝飾上的創(chuàng)意，如在墻上掛了獨特的藝術(shù)畫作。三是教師評價。教師從專業(yè)的美術(shù)角度，如色彩搭配的和諧度、空間布局的合理性以及創(chuàng)意的新穎性等方面進行點評和反饋。教師指出一些小組在色彩過渡上可以更自然，并且鼓勵學生多參考一些優(yōu)秀的家居設(shè)計案例來提升審美水平。

責任編輯 黃博彥