讀者劇場在小學英語教學中的實施策略

英語課堂教學需要適應時代發(fā)展潮流與教育改革的基本要求，教師在教學的過程當中，也需要不斷地創(chuàng)新采用全新的手段進行教學手段，以此幫助學生更好地學習英語，成為一個更全面的人。我們學校英語課題組借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，在實踐中創(chuàng)新突破常規(guī)的方法，探索了讀者劇場在教學中的組織方式和實施策略，促進了小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，提升了小學生的英語水平與能力。

本文以滬教版深圳牛津英語五年級（上）模塊一第一單元My future Read the story版塊Froggy’s new job的教學為例，就如何將讀者劇場引入小學英語課堂的實施策略進行探討。

一、深入解讀語篇文本，挖掘讀者劇場“效果點”

文本解讀是落實活動觀、實現(xiàn)學科育人的邏輯起點（王薔，2018）。同時，文本解讀可以挖掘劇場的“效果點”，以更好地幫助學生體驗感悟文本里的內(nèi)涵，角色的情感。例如，在本文課例中，教師在備課時對圖文進行了深入的解讀，挖掘并在原文本基礎上增加了“效果點”，即趣味。

本文課例的語篇屬于敘述性故事，講述的是小青蛙Froggy找工作的故事。Froggy想成為飛行員，但他恐高；他想做一名歌手，但他并不擅長唱歌，直到有一天他救起了一只落水的小雞，他才發(fā)現(xiàn)救生員是最適合他的工作，引出了“適合自己的才是最好的工作”的主題，旨在激發(fā)學生認識自己，對自己在未來工作中能夠做正確的定位與選擇。故事圖片呈現(xiàn)了表達Froggy心情和引領整個主題意義的簡單對話，圖片中還呈現(xiàn)了其他角色的表情，如當Froggy唱歌時，圖中的小貓和小鳥都捂住了耳朵。整個故事情節(jié)有趣，情境性強，在此基礎上挖掘出讀者劇場的效果點，能夠更好地幫助學生理解故事、體驗故事、表達故事，凸顯故事的互動性及交際性

二、提供讀者劇場劇本改編方法，讓學生“能言善演”

教學中，教師幫助學生梳理語言支架，滲透讀者劇場改編文本的方法，引導學生創(chuàng)作、表演，增強表演趣味性，凸顯讀者劇場效果。對于初接觸讀者劇場的班級，教師可以在教學中示范如何運用“回聲”、嵌入臺詞與歌詞、加入動作等方法進行劇本的改編，在教學環(huán)節(jié)潛移默化地教會了學生開展讀者劇場的方法，使學生在開展讀者劇場文本創(chuàng)編時有道可尋、有法可用。教師鼓勵學生大膽創(chuàng)編，開放式的臺詞創(chuàng)編不僅增加了劇本的趣味性，更是激發(fā)了學生創(chuàng)作意識。

1.加入動作。根據(jù)教學內(nèi)容，學生可以加入相應的動作以增強劇場效果，同時加深對所學內(nèi)容的理解和體驗。

2.定好表達語調。讀者劇場要求學生展示時，注意感情的投入和語音語調的正確使用。因此學生在排練劇本前，需要根據(jù)角色情感確定好角色的表達語調，以呈現(xiàn)角色的特征與情感。

三、明確讀者劇場步驟，評價伴隨促學生最佳展演

讀者劇場教學可大致分為五個基本步驟，即分配小組、改編劇本、分配角色、練習排練、小組展示。

1.確定小組。分組只是小組合作學習的第一步，也是讀者劇場實施的重要條件。依據(jù)學生的實際情況，有意識地將不同類別、不同層次的學生按“組內(nèi)異質，組間同質”的原則進行分組，讓學生在合作學習的過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭。平時教學中有意識地開展以4人或6人為一組的各類小組合作活動，并通過評價讓小組合作成為學生的良好習慣。

2.分配角色。小組內(nèi)合作找出劇本的固定角色。在本文課例中，固定的角色分別是Narrator、Froggy、Cat、Bird、chick、lifeguard這6個角色。在分配角色時，要根據(jù)小組人數(shù)進行調整。例如，小組學生人數(shù)超過劇本人數(shù)時，就增加角色和臺詞。例如，本課劇本中，因為描述性語言比較多，可根據(jù)小組人數(shù)分為多個Narrator，分別為Narrator1， Narrator2。小組人數(shù)少于劇本人數(shù)時，可以把Cat、Bird、lifeguard等這些出現(xiàn)率低、臺詞少的角色由一位學生來承擔。

在進行角色分配之前，教師指導各小組根據(jù)小組學生的特點分配適合的角色。例如，善于用肢體表演的同學可以分配有動作的角色，英語表達自信的學生可以承擔旁白等臺詞比較多的角色。

3.改編劇本。改編劇本環(huán)節(jié)前，教師首先幫助學生再次回憶改編劇本的方法：回聲法、嵌入臺詞法、加入動作法等，以幫助學生快速進入改編劇本的狀態(tài)。學生在改編劇本的過程中，集體討論，分工記錄臺詞及標注劇場“效果點”。

4.練習彩排。練習彩排前，教師可亮出評價標準，幫助學生明確展示要求、快速進入練習狀態(tài)。彩排中，教師可在教室中來回走動，并隨時提供幫助，隨時根據(jù)小組的彩排情況為其提供改善的建議，如發(fā)現(xiàn)小組表演時動作不到位，可以給予動作的指導，表演時感情不到位的小組，可以提供朗讀上的技巧指導。

在分配角色、改變劇本、彩排練習這三個由學生合作完成的時間里，教師承擔的是協(xié)助者和指導者的角色。為了督促各小組更有效地進行排練，教師可提供合作觀察表和展示評價表。

5.小組展示。為了增加讀者劇場的效果，教師可制作一個“打板”，同時在臺上擺放“臺詞架”，讓學生重視展示效果的同時也營造了濃厚的劇場氛圍，調動了學生展示的積極性。小組展示后，小組讓全體學生根據(jù)展示評價表進行評分。最后，教師要進行反饋總結，還可以評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組。

四、讀者劇場的教學實施成效

經(jīng)過一年的讀者劇場教學實踐，學生取得了明顯的進步。

1.表達能力增強了。讀者劇場要求學生聲情并茂地朗讀，需要學生放開來展示。豐富的角色分配、有趣的臺詞、互幫互助的小組合作等促成了學生語言能力和社交能力的發(fā)展，學生更敢于開口表達了，書面表達能力也有了提升。

2.創(chuàng)作能力提升了?！白x者劇場”主要操作方法是在原有文本的基礎上，加入臺詞、動作、歌謠等，有效地促使聯(lián)系舊知識，運用以前所學的各種句型來豐富課文的內(nèi)容，讓課本里枯燥的對話變成比較有趣的劇本，經(jīng)過不斷地練習，學生的思維能力和創(chuàng)新意識均得到了明顯的提高。

3.小組合作方式優(yōu)化了。小組間的合作在讀者劇場的要求與評價標準中，更明確了自己的角色與定位、要求與責任，學生在合作中變得更加主動與認真，學生的合作能力與意識便逐漸形成。

責任編輯 羅 峰