利用地域資源開(kāi)展生態(tài)育人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新研究

當(dāng)前，中小學(xué)生態(tài)文明教育面臨著如教學(xué)資源匱乏，理論性太強(qiáng)，浮于表面，在中小學(xué)很少真正落地實(shí)施，參與度太低，教師很少將生態(tài)育人與實(shí)際課程相結(jié)合，開(kāi)展生態(tài)文明教育時(shí)沒(méi)有與實(shí)際生活相結(jié)合，趣味性較低等難題，面對(duì)此困境，可以借助新課標(biāo)推動(dòng)生態(tài)育人的進(jìn)程。

一、通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，推動(dòng)生態(tài)育人在小學(xué)落地實(shí)施

2022年發(fā)布的新課標(biāo)指出應(yīng)探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。

本文旨在借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)生態(tài)育人在小學(xué)課堂中落地實(shí)行，基于生態(tài)育人的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的不斷深化的認(rèn)知過(guò)程，此研究提倡教師既注重學(xué)生生態(tài)理論知識(shí)與技能的掌握，又關(guān)注學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀(guān)的形成和生態(tài)行為的實(shí)踐。教師設(shè)計(jì)課堂主體，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，理論與實(shí)踐并行，使得生態(tài)文明在小學(xué)的落實(shí)切實(shí)可行。

二、深度挖掘特色地域資源的價(jià)值，助力生態(tài)育人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展

生態(tài)育人和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)面臨著共同的難題，即投入量太少，資源不足，而大部分地區(qū)有著豐富的地域資源，如果能將當(dāng)?shù)氐奶厣赜蛸Y源與生態(tài)育人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將為生態(tài)育人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供有力支持。

新課標(biāo)明確指出課程開(kāi)發(fā)要注重利用地方資源，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)文化。國(guó)內(nèi)的研究聚焦于地方文化資源與教育相結(jié)合的研究，而地方自然資源和教育相結(jié)合的領(lǐng)域則研究較少，但也有部分學(xué)者進(jìn)行了積極的嘗試。孫利秋以深圳市福田區(qū)的《濕地文化課程》為例，利用地方的自然資源進(jìn)行課程建設(shè)，拓展學(xué)習(xí)的外延空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的有效遷移。金琴華老師在幼兒教育中合理利用南京市的梅花山景區(qū)資源，讓幼兒在觀(guān)察、制作表演中感受到家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)其對(duì)于生態(tài)文明的情感。蔣敏認(rèn)為將地方的自然資源納入美術(shù)教學(xué)中，可以豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于地方自然資源和教育相結(jié)合的內(nèi)容目前處于一個(gè)待開(kāi)發(fā)階段，但隨著我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的逐漸推進(jìn)，以及學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)的提升，地域自然資源將是一個(gè)亟待開(kāi)發(fā)的寶庫(kù)，供教師和學(xué)生共同挖掘。

三、利用地域資源開(kāi)展生態(tài)育人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究策略

基于生態(tài)育人的目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣赜蛸Y源，通過(guò)科學(xué)、美術(shù)、信息等學(xué)科內(nèi)容的融合開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)育人方式與教學(xué)方法的創(chuàng)新；通過(guò)綜合性、情境性和生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合；在小學(xué)低、中、高年級(jí)分階段開(kāi)設(shè)進(jìn)階式課程設(shè)計(jì)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)與生態(tài)思維創(chuàng)新能力。

以深圳為例，深圳市2021年統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，截至2020年底，深圳公園數(shù)量為1206座，如果能充分利用豐富的特色地域資源，積極開(kāi)發(fā)多學(xué)科融合的項(xiàng)目式生態(tài)育人課程，把課堂拓展到綠水青山間，就能將深圳的綠水青山轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)育人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)，體會(huì)人與自然和諧之美， 激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

在小學(xué)低、中、高三個(gè)階段以科學(xué)課程為主線(xiàn)，借助信息、美術(shù)等課程知識(shí)，結(jié)合深圳市的特色地域資源，根據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)，劃分不同的空間區(qū)域，從而構(gòu)建分階段的生態(tài)育人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體系。

在低年級(jí)階段（一、二年級(jí)），將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察植物，認(rèn)識(shí)自然界中存在多種多樣的植物；探索植物與生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)植物的意識(shí)。以“走進(jìn)自然，探索植物奧秘”為主題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，體驗(yàn)自然的奧妙，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，立足一、二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合課程知識(shí)，以植物小報(bào)、植物名片、植物拓畫(huà)、樹(shù)葉貼畫(huà)等形式研究植物分類(lèi)、植物習(xí)性和植物特點(diǎn)，通過(guò)介紹植物生產(chǎn)的各種產(chǎn)品和故事分享活動(dòng)探索植物與人類(lèi)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生親近、保護(hù)植物的意識(shí)。

在中年級(jí)階段（三、四年級(jí)），首先組織學(xué)生開(kāi)展校園植物種類(lèi)調(diào)查，給校園內(nèi)的各種植物制作特色標(biāo)牌，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己身邊的生態(tài)環(huán)境；在此基礎(chǔ)上開(kāi)展以“深圳奇妙植物探險(xiǎn)”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料搜集與實(shí)地考察，了解深圳的植物類(lèi)型及其分布，進(jìn)一步感受自然生態(tài)環(huán)境之美，了解植物的多樣性及其生活的環(huán)境，通過(guò)攝影、繪畫(huà)、植物觀(guān)察表等方式對(duì)植物特征進(jìn)行記錄，對(duì)圖片、繪畫(huà)、文字等進(jìn)行整合后，借助信息手段制作符合小學(xué)生認(rèn)知水平、具有童趣的特色植物電子信息庫(kù)，在不對(duì)環(huán)境產(chǎn)生破壞的情況下，適當(dāng)采集植物，進(jìn)行植物標(biāo)本制作，建立校級(jí)植物標(biāo)本庫(kù)，舉行展覽，幫助更多學(xué)生了解深圳的植物類(lèi)型、生態(tài)環(huán)境，在青山綠水間開(kāi)展生態(tài)教育，再將青山綠水移入課堂。

在高年級(jí)階段（五、六年級(jí)），充分從自然、生態(tài)、社區(qū)等維度開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目式探索活動(dòng)，在真實(shí)環(huán)情境下通過(guò)考察、調(diào)查等方式，利用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，理解生態(tài)與人類(lèi)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在日常生活中采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。

開(kāi)展以守護(hù)綠水青山，創(chuàng)設(shè)美麗深圳為主題的主項(xiàng)目活動(dòng)，以濕地公園等為研究對(duì)象的系列子項(xiàng)目探索活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)地考察環(huán)節(jié)里親身走進(jìn)濕地，了解濕地的構(gòu)造，觀(guān)察濕地里的生物狀態(tài)；制作一個(gè)模擬的濕地生態(tài)系統(tǒng)；查閱資料制作出關(guān)于濕地生態(tài)系統(tǒng)的簡(jiǎn)介；制作保護(hù)濕地宣傳海報(bào)。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受守護(hù)綠水青山的不容易，創(chuàng)設(shè)美麗家園要行動(dòng)的精神。

本文對(duì)生態(tài)文明教育現(xiàn)有研究進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)現(xiàn)存的諸多困境，提出解決對(duì)策，旨在達(dá)到三個(gè)目的。（1）將生態(tài)育人與小學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)螺旋式上升的進(jìn)階課程。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，推動(dòng)生態(tài)育人在小學(xué)落地實(shí)施。借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境和自然，解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的欲望和能力。（3）深度挖掘當(dāng)?shù)靥厣赜蛸Y源幫助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠真實(shí)地接觸自然，在大自然中開(kāi)展生態(tài)育人，達(dá)到生態(tài)育人、育生態(tài)人的目的。

責(zé)任編輯 羅 峰