以人為本的辦學(xué)理路

以人為本的學(xué)校管理模式探究是日久彌新的研究課題。這是對傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的反思和重構(gòu)，可以有效解決當(dāng)前很多小學(xué)教育管理中出現(xiàn)的一些問題，目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長和教師專業(yè)能力的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。誠然，過去不乏學(xué)校提出實施以人為本的教育管理實踐和探究，但是更多只是從學(xué)校制度層面進(jìn)行實踐和探究。然而，教育是一項系統(tǒng)的工程，要真正落實以人為本的教育管理理念，必須從物質(zhì)、行為、制度三個層面進(jìn)行深入分析，才有可能構(gòu)建一個真正以人為本的育人場域。

一、物質(zhì)文化：以美為本轉(zhuǎn)向以學(xué)為本

校園環(huán)境應(yīng)該反映一所學(xué)校的辦學(xué)目的，彰顯全體師生的價值追求。建立積極向上的校園文化，可以豐富學(xué)校的行為文化和精神文化。建立積極向上的校園文化也是以人為本的學(xué)校管理中的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢酝ㄟ^制定明確的辦學(xué)思想，為全校師生提供共同的價值追求和行為準(zhǔn)則。

1.校園環(huán)境建設(shè)主題化

校園環(huán)境是一所學(xué)校在長期的教育實踐中積淀和創(chuàng)造出來的，應(yīng)是全體師生認(rèn)同的物質(zhì)風(fēng)貌，具有本校的個性特征，是學(xué)校的一門隱性課程。有內(nèi)涵的校園環(huán)境對師生的發(fā)展成長起到潛移默化的作用，能彌補(bǔ)學(xué)科課程和活動課程的不足。傳統(tǒng)的校園物質(zhì)文化建設(shè)，只是片面追求“高、大、全”，不能很好地貫徹以生為本、以學(xué)為導(dǎo)的理念，導(dǎo)致校園物質(zhì)環(huán)境在育人功能上出現(xiàn)“假、陋、空”的現(xiàn)象，沒有讓校園環(huán)境建設(shè)形成系列化和主題化，甚至遠(yuǎn)離學(xué)生年齡特點(diǎn)。

因此，可以將校園環(huán)境建設(shè)按照不同區(qū)域，分設(shè)不同主題，例如黨史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、科技啟蒙等，并依據(jù)兒童特點(diǎn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜聞樂見、百看不厭的兒童主題隱性課程。讓環(huán)境從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓校園環(huán)境處處散發(fā)育人魅力。

2.校園環(huán)境師生齊建設(shè)

校園是師生共同成長的重要場所，創(chuàng)建健康、安全、文明的校園環(huán)境，對學(xué)生和教師都至關(guān)重要。它不僅能有效促進(jìn)學(xué)生健康、快樂成長，還能讓師生更專心地投入教育和學(xué)習(xí)之中。校園就像一個家，每位師生都是家庭成員，每位家庭成員都有責(zé)任為家庭發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

學(xué)校定期開展“我是中國好少年、中華故事我來講”主題活動、“少年講書人，經(jīng)典弘揚(yáng)者”等演講活動、“我為校園做一事”“我為校園獻(xiàn)一策”等服務(wù)活動。豐富多彩的活動，讓全體師生用實際行動建設(shè)校園、管理校園，進(jìn)而增強(qiáng)師生的價值感、成就感。特別是在凝練辦學(xué)理念、校訓(xùn)、三風(fēng)時，或者是對校園公共場合開展大型改造時，都可盡量廣泛征集師生建議，集思廣益，增強(qiáng)師生的主人翁意識。

二、活動文化：以管為本轉(zhuǎn)向以理為本

在以人為本的管理模式下，學(xué)生的全面發(fā)展被視為最高目標(biāo)，要注重滿足學(xué)生的個體需求和發(fā)展?jié)撃?，關(guān)注學(xué)生的心理和生理健康。

1.讓孩子站在校園中央

以人為本的學(xué)校管理理念打破傳統(tǒng)教育的束縛，關(guān)注并滿足學(xué)生的個體需求，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就需要在教育管理的過程中，讓孩子站在校園的中央，這不是物理環(huán)境的中央，而是在師生民主關(guān)系的構(gòu)建和教學(xué)方法處理上的中央，需要學(xué)校堅持以生為本、以學(xué)為導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建一個能學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，我校每年開展傳統(tǒng)與創(chuàng)新相融合的校園四大節(jié)，藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)和讀書節(jié)已經(jīng)成為學(xué)校靚麗的風(fēng)景線，充分為師生提供展示才能和分享成果的平臺。

2.讓人人都有發(fā)展可能

以人為本的教育理念應(yīng)該充分認(rèn)識到每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，具有自己獨(dú)特的興趣、特點(diǎn)和潛能。在以人為本的管理模式下，學(xué)校應(yīng)該努力提供個性化的教育，為每個學(xué)生創(chuàng)造適切的學(xué)習(xí)環(huán)境。堅信天生其人必是才、人無全才、揚(yáng)長避短、人人成才等理念，這可以通過細(xì)致的教學(xué)計劃、個別輔導(dǎo)、項目學(xué)習(xí)和興趣課程等方式實現(xiàn)，以滿足學(xué)生的個體需求和發(fā)展?jié)撃?。例如，我校每年舉辦學(xué)生運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)等活動，堅持以發(fā)展為本，讓每位學(xué)生在校園都有發(fā)展可能，做到一切為學(xué)生、為一切學(xué)生、為學(xué)生一切。

三、制度訂立：以章為本轉(zhuǎn)向以心為本

建設(shè)良好的學(xué)校文化必須要有一系列規(guī)章制度加以引領(lǐng)和規(guī)范，這種強(qiáng)制力量也是形成群體規(guī)范的重要條件。因此，學(xué)校要實施以人為本的管理，必須健全一套以人為本的管理制度，促進(jìn)管理制度從“管、卡、壓”轉(zhuǎn)變到“民主參與、促進(jìn)發(fā)展”的軌道。

1.讓制度成為師生公約

在以人為本的管理模式下，學(xué)校應(yīng)該將教職員工視為組織中最重要的教育資源，關(guān)心并滿足他們的需求。學(xué)校需要積極傾聽教職工的意見和建議，與教職工開展有效的溝通和互動，以建立良好的工作關(guān)系。這樣的關(guān)心和尊重可以增強(qiáng)教職工的歸屬感和工作滿意度，進(jìn)而提高他們的工作效率和創(chuàng)造力。

此外，以人為本的管理理念還應(yīng)該認(rèn)識到每個教職工都具有自己的潛力和發(fā)展需要。為了更好服務(wù)教職員工，應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境，幫助教職工克服工作壓力和個人生活的矛盾。例如，實施“雙減”政策后，全校所有學(xué)生都參加了課后基礎(chǔ)托管服務(wù)，教師在校時間明顯延長，工作壓力大。為優(yōu)化學(xué)校管理，進(jìn)一步減輕教師負(fù)擔(dān)，我校以“彈性管理，人文管理”為抓手，將人性化管理落到實處，先后推行“精簡會議”“彈性下班”“彈性休息”等制度，不斷增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。

2.讓每位師生得到尊重

以人為本的學(xué)校管理模式還注重關(guān)注師生的心理和生理健康。我校有計劃為師生提供心理咨詢服務(wù)、開展心理健康教育等。

首先，教師應(yīng)該認(rèn)識到每個學(xué)生都是獨(dú)特的，他們有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)節(jié)奏等個體差異。教師應(yīng)觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為每個學(xué)生量身定制教學(xué)方案。其次，教師可以采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平。此外，教師還可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和支持。最后，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生參加課外活動、社團(tuán)組織等，提供發(fā)展空間。同時，學(xué)校應(yīng)該為教職工提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會和平臺，鼓勵教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究，以提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

現(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克曾說：“21世紀(jì)，企業(yè)之間的競爭已不再是產(chǎn)品和產(chǎn)品之間的競爭，而是商業(yè)模式之間的競爭?！睂嵺`證明，現(xiàn)代學(xué)校的品牌博弈，就是管理模式的競爭。系統(tǒng)實施以人為本的辦學(xué)管理模式將有效助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

責(zé)任編輯 王思靜