應(yīng)用型新質(zhì)管理人才四維融合培養(yǎng)研究

摘要：發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要與之相適應(yīng)的管理人才隊(duì)伍，高質(zhì)量應(yīng)用型新質(zhì)管理人才有利于加速新質(zhì)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化能力，為激發(fā)新質(zhì)生產(chǎn)力要素資源活力營(yíng)造良好管理環(huán)境。本文在對(duì)現(xiàn)有應(yīng)用型高校管理人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，結(jié)合發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)管理人才應(yīng)用能力的要求，通過(guò)能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、工科與商科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)、德育與專(zhuān)業(yè)四維融合，探索應(yīng)用型新質(zhì)管理人才培養(yǎng)模式，并給出實(shí)施建議，可為相關(guān)理論和實(shí)踐研究提供參考。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)管理人才；應(yīng)用型高校；人才培養(yǎng)；四維融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：１００９—２２３４（２０25）01—０144—０5

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢(shì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成立足于戰(zhàn)略新興和未來(lái)產(chǎn)業(yè)這一“特質(zhì)”，源于科技創(chuàng)新“本質(zhì)”，依托數(shù)字技術(shù)“介質(zhì)”，依賴(lài)新質(zhì)人才“素質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)綠色可持續(xù)發(fā)展“品質(zhì)”?？萍紕?chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力核心要素，不僅需要“高精尖缺”科技創(chuàng)新人才來(lái)激發(fā)新質(zhì)生產(chǎn)力潛能，也需要熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料特質(zhì)并助推其轉(zhuǎn)化的應(yīng)用型新質(zhì)管理人才，通過(guò)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力要素資源的高效組織、協(xié)調(diào)和管理提升新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展效率和質(zhì)量［1，2］。應(yīng)用型新質(zhì)管理人才需同時(shí)具備應(yīng)用型和新質(zhì)管理能力特征，能夠運(yùn)用所學(xué)理論和方法快速適應(yīng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的全新技術(shù)和管理環(huán)境，并依托數(shù)據(jù)智能技術(shù)和數(shù)字化管理平臺(tái)等新質(zhì)管理手段，高效完成新質(zhì)生產(chǎn)力及其要素資源組織、協(xié)調(diào)和管理各項(xiàng)工作。近年來(lái)，為加速地方經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和順應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，全力激發(fā)新質(zhì)生產(chǎn)力要素資源活力，政府和各類(lèi)企事業(yè)單位對(duì)高質(zhì)量應(yīng)用型新質(zhì)管理人才需求不斷增加，對(duì)應(yīng)用型高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高要求［2］。根據(jù)國(guó)家教育部、發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，應(yīng)用型高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，聚焦區(qū)域、行業(yè)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題和需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，推動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)等廣泛應(yīng)用，這正契合了應(yīng)用型新質(zhì)管理人才培養(yǎng)需要，而現(xiàn)有多數(shù)應(yīng)用型高校在管理人才培養(yǎng)中均存在應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位不清晰、特色不鮮明、缺少創(chuàng)新融合和成效不顯著等問(wèn)題。很多學(xué)生畢業(yè)后均在不同程度上面臨困難，無(wú)法發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿(mǎn)足激發(fā)新質(zhì)生產(chǎn)力要素資源活力的應(yīng)有作用［3］。

二、應(yīng)用型高校管理人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）拘泥傳統(tǒng)教育教學(xué)模式造成人才培養(yǎng)定位不清晰

目前，很大一部分應(yīng)用型高校，特別是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在對(duì)“應(yīng)用型”內(nèi)涵建設(shè)較弱的問(wèn)題，在人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱制定中拘泥于傳統(tǒng)高等教育管理學(xué)科的一般課程體系要求，缺少對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的融入，多以一般性基礎(chǔ)理論傳授為主。教師在課堂教學(xué)中大多仍是在承擔(dān)教材或書(shū)本中知識(shí)點(diǎn)解讀者的角色，且教學(xué)手段落后、教學(xué)形式單一，所傳授的管理手段和方式還停留在幾十年前，對(duì)數(shù)字化管理適應(yīng)度低，“以學(xué)生為中心”多停留在“口號(hào)”層面，雖在課堂上盡力收集和引入了經(jīng)典企業(yè)案例用于課堂互動(dòng)，但由于自身很少走出校門(mén)，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)運(yùn)作中的經(jīng)濟(jì)和管理問(wèn)題把握不準(zhǔn)、分析不透和解決不當(dāng)?shù)葐?wèn)題常見(jiàn)。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力方面的考核流于形式，缺少有效評(píng)價(jià)方法，從而，不但導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)和理解不透徹，還讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論和方法對(duì)企業(yè)實(shí)踐中遇到問(wèn)題的處理能力弱［4］。

（二）課程設(shè)置缺乏設(shè)計(jì)造成人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特色不鮮明

課程設(shè)置及課程體系間的有效協(xié)同是實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力塑造的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色的關(guān)鍵所在。由于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)與理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)側(cè)重上存在顯著差異，對(duì)技術(shù)性和操作性較強(qiáng)的“硬技術(shù)”方面教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)均相對(duì)較弱，現(xiàn)有很多應(yīng)用型高校的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置中，仍簡(jiǎn)單側(cè)重一般管理理論課程，課程教學(xué)也多為對(duì)一般管理理論解讀和對(duì)個(gè)案的剖析，學(xué)生學(xué)習(xí)只能停留在對(duì)管理基本理論學(xué)習(xí)方面，結(jié)果導(dǎo)致理論研究沒(méi)有上去高度，而應(yīng)用能力又無(wú)從提高的尷尬局面，雖然有的教師在授課中通過(guò)對(duì)企事業(yè)單位以往經(jīng)管理典型案例的分析和處理，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)中問(wèn)題的處理過(guò)程，但這并不能提升學(xué)生適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中多變管理環(huán)境的應(yīng)用能力。另外，現(xiàn)有應(yīng)用型高校在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，普遍存在產(chǎn)教融合標(biāo)志性課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)占比低，且課程體系中不同課程間接續(xù)性和協(xié)同性差，缺少順應(yīng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要的特色應(yīng)用型新質(zhì)管理人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能下經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題處理時(shí)往往力不從心。

（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一造成人才培養(yǎng)缺少創(chuàng)新融合

很多應(yīng)用型高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍仍然以傳統(tǒng)理論研究教師為主，專(zhuān)業(yè)內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)性雖然能得到保障，但多數(shù)教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)內(nèi)雙師雙能教師隊(duì)伍占比低，且受到校內(nèi)各學(xué)院和專(zhuān)業(yè)間傳統(tǒng)教育壁壘影響，跨學(xué)院、專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，個(gè)別應(yīng)用型高校在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中為了充分挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)與愛(ài)好，也是為了提高學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域問(wèn)題的處理能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行按方向培養(yǎng)，但受到專(zhuān)業(yè)內(nèi)教師方向過(guò)于集中的影響，造成各方向間人才培養(yǎng)內(nèi)容區(qū)分度不大，不同專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)核心或骨干課設(shè)置基本相同，且均以本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程為主，專(zhuān)業(yè)方向選修課對(duì)“兩性一度”的滿(mǎn)足程度不高，與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生在選課時(shí)缺少必要“套餐式”方案和選修導(dǎo)向指引，學(xué)生往往是盲目跟風(fēng)選課，導(dǎo)致學(xué)生選修課程后學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，無(wú)法滿(mǎn)足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力情境下對(duì)應(yīng)用型新質(zhì)管理人才的需求。

（四）產(chǎn)學(xué)研用流于形式造成人才培養(yǎng)實(shí)效不顯現(xiàn)

目前，多數(shù)應(yīng)用型高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)均已意識(shí)到校企合作、產(chǎn)教融合是應(yīng)用型管理人才綜合能力提升的關(guān)鍵，但受到校企合作理念差異和信息不對(duì)稱(chēng)等多種因素影響，始終無(wú)法打通生產(chǎn)、教學(xué)、科研和實(shí)踐應(yīng)用間的屏障。企業(yè)方會(huì)受到運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)或細(xì)節(jié)不愿公開(kāi)、缺少專(zhuān)門(mén)人員對(duì)所面臨問(wèn)題進(jìn)行梳理和總結(jié)等因素影響，往往不能有效地為應(yīng)用型高校提供最新或迫切需要解決的問(wèn)題，而應(yīng)用型高校也會(huì)受到科研團(tuán)隊(duì)實(shí)力或研究經(jīng)費(fèi)有限等因素影響，更多是期望從企業(yè)免費(fèi)索取教學(xué)或科研素材，很多是無(wú)心或無(wú)力為企業(yè)出謀劃策，進(jìn)而造成校企合作大多是僅停留在框架式的協(xié)議層面，根本無(wú)法顯現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)中思和在學(xué)中用的產(chǎn)學(xué)研用預(yù)期，人才培養(yǎng)無(wú)法與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求密切聯(lián)系，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)期間用所學(xué)理論或方法嘗試解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用型能力得不到應(yīng)有鍛煉和檢驗(yàn)［5］。

三、四維融合應(yīng)用型新質(zhì)管理人才培養(yǎng)模式

（一）能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合

為了讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)能與所從事崗位無(wú)縫對(duì)接，能迅速融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展大環(huán)境，提高就業(yè)自信，需要從兩方面強(qiáng)化能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合。一是提高人才培養(yǎng)方案中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)比重，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并與課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)工程實(shí)踐和跨專(zhuān)業(yè)綜合虛擬實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行融合互通，讓知識(shí)體系和學(xué)生成績(jī)考核銜接，實(shí)現(xiàn)即培養(yǎng)學(xué)生新質(zhì)生產(chǎn)力情境下管理相關(guān)理論的專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力，又訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和處理企事業(yè)單位管理實(shí)踐問(wèn)題的綜合能力和工程實(shí)踐能力［6］；二是主動(dòng)與區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)行業(yè)中知名企業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)過(guò)程專(zhuān)業(yè)連接產(chǎn)業(yè)，讓企業(yè)專(zhuān)家?guī)е鴨?wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂，也把課堂設(shè)在企業(yè)車(chē)間，讓學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和就業(yè)一條線，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和就業(yè)一體化，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)已具備一定管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打造“教產(chǎn)學(xué)研”全方位校企合作模式。

（二）工科與商科融合

新質(zhì)生產(chǎn)力具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，要打通科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新到發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的鏈條，需要具有深厚工程技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的應(yīng)用型管理人才作為支撐，這就要求人才培養(yǎng)中的理論技能培養(yǎng)必須契合關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展需要［7］。為了突出軟科學(xué)與硬技術(shù)交叉融合優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用型新質(zhì)管理人才培養(yǎng)應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，深挖學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的軟科學(xué)與理工科的硬技術(shù)相融合，讓管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)操能力順應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要而硬起來(lái)，將工程或技術(shù)應(yīng)用類(lèi)課程嵌入到專(zhuān)業(yè)課體系中，增加工程訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)［8］，使學(xué)生適應(yīng)人工智能、大數(shù)據(jù)的時(shí)代發(fā)展，突出數(shù)智化人才培養(yǎng)，要既掌握工程知識(shí)，又具備管理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，成為復(fù)合型人才，滿(mǎn)足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力數(shù)字人才需要。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)融合

管理應(yīng)用思維創(chuàng)新能力是應(yīng)用型新質(zhì)管理人才的核心價(jià)值體現(xiàn)之一，應(yīng)從學(xué)校、學(xué)院或?qū)I(yè)層面組織開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，通過(guò)項(xiàng)目孵化過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)新質(zhì)生產(chǎn)力中的“新質(zhì)”內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生參加以“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為主的各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，并結(jié)合發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力管理能力塑造的需要，組織學(xué)生積極參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升管理應(yīng)用思維創(chuàng)新能力，允許學(xué)生利用標(biāo)志性成果進(jìn)行相應(yīng)課程置換等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與熱情；同時(shí)，結(jié)合學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的基本技能需求，增加《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》《管理技能開(kāi)發(fā)》《計(jì)算思維與數(shù)據(jù)分析》等特色選修課，為學(xué)生在競(jìng)賽中充分發(fā)揮自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供支持，還要根據(jù)不同時(shí)間段內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生開(kāi)展新質(zhì)生產(chǎn)力視角下管理實(shí)踐與創(chuàng)新相關(guān)專(zhuān)家講座，拓展學(xué)生針對(duì)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的管理應(yīng)用思維創(chuàng)新視野［9］。

（四）德育與專(zhuān)業(yè)融合

人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱要突出“以德為先”的育人理念，在學(xué)校層面開(kāi)設(shè)思政課的基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)自身也要深挖發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中德育元素及其融合方式，以四個(gè)自信為頂層設(shè)計(jì)，從傳統(tǒng)的一般道德到發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力情境下的管理者個(gè)體道德，再到專(zhuān)業(yè)與行業(yè)背景下的職業(yè)道德，最后放在整個(gè)社會(huì)背景下的責(zé)任道德［10］。開(kāi)設(shè)具有新質(zhì)管理人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特色的德育課程，明確各專(zhuān)業(yè)課程在思想教育和價(jià)值引領(lǐng)中的作用及相互協(xié)調(diào)關(guān)系，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法上保障專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與德育培養(yǎng)相結(jié)合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將專(zhuān)業(yè)思政、課程思政、行為思政、網(wǎng)絡(luò)思政與專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)相融合，推進(jìn)德育教育貫穿應(yīng)用型新質(zhì)管理人才培養(yǎng)教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)德育“從知到行”的過(guò)渡，以及轉(zhuǎn)化為“知行”的合一。

四、應(yīng)用型新質(zhì)管理人才四維融合培養(yǎng)實(shí)施建議

（一）以“數(shù)智+”學(xué)科專(zhuān)業(yè)為支點(diǎn)創(chuàng)新四維融合人才培養(yǎng)形式和內(nèi)容

組織專(zhuān)業(yè)骨干教師結(jié)合本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位和特色，深入探討新質(zhì)生產(chǎn)力既融合了技術(shù)和業(yè)態(tài)模式層面的創(chuàng)新，又融合了管理和制度層面的創(chuàng)新，還包容了全新質(zhì)態(tài)要素生產(chǎn)力的新特征，和在培養(yǎng)應(yīng)用型新質(zhì)管理人才中應(yīng)怎樣打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和形式約束。在修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中，要對(duì)應(yīng)用型新質(zhì)管理人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行重新界定，重點(diǎn)依據(jù)“數(shù)智+”賦能行業(yè)對(duì)管理的新需求，不拘泥于課堂教學(xué)傳統(tǒng)形式，充分利用優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容，多元化四維融合具體操作方式，以學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)和能運(yùn)用為目標(biāo)，減少一般理論“灌輸式”講解，強(qiáng)化對(duì)全新管理環(huán)境下的理論應(yīng)用實(shí)操培養(yǎng)［11］。應(yīng)堅(jiān)持將應(yīng)用型新質(zhì)管理人才培養(yǎng)定“向”在行業(yè)、定“性”在專(zhuān)業(yè)、定“型”在應(yīng)用、定“位”在教學(xué)、定“格”在實(shí)踐，增加課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中的占比，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容和形式，聘請(qǐng)企業(yè)管理專(zhuān)家參與各環(huán)節(jié)，方便讓學(xué)生在學(xué)中用和在用中學(xué)。

（二）以管理思維應(yīng)用創(chuàng)新為導(dǎo)向優(yōu)化四維融合新興交叉專(zhuān)業(yè)建設(shè)

圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展方向，聚焦地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)，以為產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)輸送高質(zhì)量新質(zhì)管理人才為使命，深挖學(xué)校各專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，從學(xué)校層面搭建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)交流互動(dòng)和資源共享平臺(tái)，打破學(xué)院和專(zhuān)業(yè)門(mén)檻，為專(zhuān)業(yè)間知識(shí)共享與創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)理論滲透和輻射創(chuàng)造條件［12］，將管理專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、機(jī)械工程、土木工程、電氣工程等專(zhuān)業(yè)交叉，創(chuàng)建不同專(zhuān)業(yè)融合下經(jīng)典管理案例庫(kù)，豐富管理理論在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力情景下的應(yīng)用場(chǎng)景，推動(dòng)工科與商科深度融合。在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，凝練應(yīng)用型生產(chǎn)技術(shù)與各領(lǐng)域融合后產(chǎn)生的特殊管理問(wèn)題，將發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)領(lǐng)域前沿且應(yīng)用性強(qiáng)的課程按方向設(shè)定為專(zhuān)業(yè)核心課程，注意強(qiáng)化方向間的區(qū)分度，允許學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)和愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)方向，但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方向的細(xì)致解讀和必要引導(dǎo)；同時(shí)，以開(kāi)設(shè)微專(zhuān)業(yè)形式聚焦前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域管理問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和高水平教師隊(duì)伍的融合，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)研究和企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家為學(xué)生開(kāi)展短期專(zhuān)題培訓(xùn)，并進(jìn)行應(yīng)用特長(zhǎng)式“短期速成”培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)特定技術(shù)的理解能力和對(duì)管理理論在特定情境下的應(yīng)用能力，從不同角度滿(mǎn)足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)新質(zhì)管理人才需求。

（三）以新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體深化四維融合人才培養(yǎng)內(nèi)涵

結(jié)合學(xué)校和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位和特色，與區(qū)域內(nèi)知名企業(yè)建立新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)部跨專(zhuān)業(yè)組建專(zhuān)業(yè)化教師研發(fā)團(tuán)隊(duì)，深入企業(yè)一線幫企業(yè)解決困難和問(wèn)題，讓校企合作既服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又能提升教師自身的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向人才培養(yǎng)進(jìn)一步落地，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家和一線管理人員共同研討制定培養(yǎng)方案，豐富課堂教學(xué)形式，共建教材和共同授課，不但讓企業(yè)專(zhuān)家入課堂授課，還要將部分實(shí)操要求高的課程將課堂移入企業(yè)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，讓學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線接觸實(shí)踐問(wèn)題［13］，深化工科與商科融合，由企業(yè)專(zhuān)家或技術(shù)能手講解管理怎樣才能更好地服務(wù)技術(shù)發(fā)展，讓學(xué)生親身感悟如何讓管理為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展松綁；同時(shí)，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，校企共建集生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，企業(yè)根據(jù)最新需求命題，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)融合企業(yè)和高校通過(guò)協(xié)同人才培養(yǎng)共同探索合理化方案，建立特色實(shí)驗(yàn)班，定制化培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所需新質(zhì)管理人才。

（四）以數(shù)字化教學(xué)管理為依托優(yōu)化四維融合人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)與反饋

目前，各高校數(shù)字化教學(xué)管理平臺(tái)運(yùn)作環(huán)境均已比較成熟，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是推進(jìn)應(yīng)用型新質(zhì)管理人才培養(yǎng)效果和思政素養(yǎng)提升的主要抓手，也是教學(xué)流程與運(yùn)行系統(tǒng)構(gòu)成良性閉環(huán)關(guān)鍵所在。針對(duì)應(yīng)用型新質(zhì)管理人才培養(yǎng)效果存在一定滯后性和潛在性特征，協(xié)同學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)管理部門(mén)，將人才培養(yǎng)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)適當(dāng)向用人單位端進(jìn)行延伸，充分采集已就業(yè)學(xué)生思政素養(yǎng)、就業(yè)狀態(tài)及能力考核數(shù)據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，以及用人單位對(duì)人才能力和道德素養(yǎng)預(yù)期等訴求，并將其作為人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱修訂關(guān)鍵依據(jù)之一，促進(jìn)德育與專(zhuān)業(yè)充分融合；同時(shí)，根據(jù)高校教師一般會(huì)講授多門(mén)課程，一門(mén)課程一般又會(huì)由多個(gè)老師講授的特點(diǎn)，應(yīng)突出四維融合成效在應(yīng)用型新質(zhì)管理人才培養(yǎng)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中所有課程一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的束縛，在課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)課程異質(zhì)性及教師差異問(wèn)題，并結(jié)合應(yīng)用型高校學(xué)生理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)單薄和學(xué)術(shù)研究訴求相對(duì)淡薄的特點(diǎn)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力方面考查權(quán)重，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，讓企業(yè)專(zhuān)家參與學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和思政素養(yǎng)考評(píng)，并依據(jù)具體專(zhuān)業(yè)和學(xué)生層次水平建立完善教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)成度分析機(jī)制，形成能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合的閉環(huán)。

五、結(jié)語(yǔ)

新質(zhì)生產(chǎn)力需要通過(guò)技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)生產(chǎn)力的改造，勞動(dòng)者、勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)資料及其組合優(yōu)化發(fā)生質(zhì)的飛躍，推動(dòng)了全要素生產(chǎn)率快速提升，這也對(duì)管理提出了更高的要求，應(yīng)用型新質(zhì)管理人才培養(yǎng)有利于快速適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展管理需求，為激發(fā)新質(zhì)生產(chǎn)力要素資源活力和提高新質(zhì)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化效率營(yíng)造良好管理環(huán)境。應(yīng)用型高校應(yīng)充分挖掘?qū)W校辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、工科與商科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)和德育與專(zhuān)業(yè)的四維融合，進(jìn)一步迎合企業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力創(chuàng)新應(yīng)用需求，緊密?chē)@產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈優(yōu)化人才培養(yǎng)內(nèi)容模式，加強(qiáng)管理思維創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮應(yīng)用型高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在新質(zhì)人才“學(xué)術(shù)教育”與“職業(yè)教育”紐帶作用，全力為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力輸送更多高質(zhì)量應(yīng)用型新質(zhì)管理人才。

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〔責(zé)任編輯：丁冬〕