OBECDIO模式下地學(xué)儀器方向研究生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系研究

摘"要：當(dāng)前我國多數(shù)高等工科院校的研究生雙創(chuàng)教育所采用的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能滿足時代需求。本文開展OBECDIO模式下研究生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系研究與實踐，基于成果導(dǎo)向的發(fā)展策略，結(jié)合CDIO理念構(gòu)建研究生五維融合雙創(chuàng)培養(yǎng)平臺，輔以O(shè)BE理念反饋優(yōu)化該平臺，全面構(gòu)建具有反向設(shè)計、正向?qū)嵤┨厣碾p創(chuàng)人才培養(yǎng)體系。以東華理工大學(xué)儀器儀表工程方向在研究生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)方面的改革成果說明，OBECDIO模式能夠為特色專業(yè)研究生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式的探索提供參考經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：OBE；CDIO；地學(xué)儀器；研究生雙創(chuàng)教育

中圖分類號：G642""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research"on"Training"System"of"Double"Innovation"Ability"of

Graduate"Students"in"Geoscience"Instrumentation"under"OBECDIO"Mode

Xiao"Hui"Xu"Haning*"Gong"Meng"Xiao"Huaichun"Li"Guang

School"of"Geophysics"and"Measurementcontrol"Technology，East"China"University"of"Technology

JiangxiNanchang"330013

Abstract：At"present，the"traditional"mode"adopted"by"most"higher"engineering"colleges"for"postgraduate"dualinnovation"education"can"no"longer"meet"the"needs"of"the"times.This"paper"carries"out"the"research"and"practice"of"graduate"students"dualinnovation"ability"cultivation"system"under"the"OBECDIOnbsp;mode，based"on"the"development"strategy"of"ideological"leadership"and"result"orientation，combining"the"CDIO"concept"to"build"a"fivedimensional"integration"dualinnovation"cultivation"platform"for"graduate"students，supplemented"by"the"feedback"and"optimisation"of"the"platform"with"the"OBE"concept，and"comprehensively"constructing"a"dualinnovation"talent"cultivation"system"with"the"characteristics"of"reverse"design"and"forward"implementation.The"reform"results"of"East"China"University"of"Technology"instrumentation"engineering"direction"in"the"cultivation"of"graduate"students'"dualinnovation"ability"show"that"the"OBECDIO"model"can"provide"reference"experience"for"the"exploration"of"the"cultivation"mode"of"graduate"students'"dualinnovation"ability"in"speciality"majors.

Keywords：OBE；CDIO；Geoscience"instrumentation；Postgraduate"dualcreation"education

一、概述

研究生是社會發(fā)展的高層次人才，完善研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會需求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是工業(yè)智能化發(fā)展和工業(yè)強(qiáng)國的戰(zhàn)略支撐。在“新工科+雙創(chuàng)”背景下，社會對高素質(zhì)人才的期望越來越高，研究生不僅要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要具備實際工程環(huán)境中的系統(tǒng)構(gòu)建力，以及應(yīng)對創(chuàng)業(yè)活動全周期的綜合工作能力，研究生所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)都是前所未有的［12］。但是，我國多數(shù)高等工科院校的研究生雙創(chuàng)教育仍以傳統(tǒng)模式為主，存在師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)、課程體系、第二課堂、實踐教學(xué)平臺等教學(xué)資源短缺，校地、校企等未能深度融合等問題，這些傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足時代需求［3］。

針對上述問題，本文積極探索研究生雙創(chuàng)教育改革，聚焦于OBE以及CDIO工程教育模式的研究。OBE（OutcomeBased"Education）教育理念由美國學(xué)者斯派蒂于1981年提出，倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主體導(dǎo)向，以“反向設(shè)計，正向?qū)嵤钡姆绞介_展教學(xué)活動［3］。CDIO工程教育理念是由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典皇家工學(xué)院于2000年提出，核心思想是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）［45］。目前，CDIO已發(fā)展成為21世紀(jì)工程教育改革的一大創(chuàng)舉，已有30多個國家和地區(qū)在內(nèi)的上百所著名大學(xué)加入了CDIO國際組織，并全面采用了CDIO教育理念進(jìn)行改革，取得了良好效果［67］。當(dāng)前，CDIO在國內(nèi)經(jīng)過十余年的發(fā)展，已然成為我國工程教育領(lǐng)域里最具影響力和廣泛傳播力的教學(xué)改革行動之一。

二、OBECDIO模式下五維融合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)框架

根據(jù)研究背景，本文將OBE和CDIO教育理念相融合，開展OBECDIO模式下研究生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系研究與實踐?；诔晒麑?dǎo)向的發(fā)展策略，結(jié)合CDIO理念構(gòu)建研究生五維融合雙創(chuàng)培養(yǎng)平臺，輔以O(shè)BE理念反饋優(yōu)化該平臺，全面構(gòu)建具有反向設(shè)計、正向?qū)嵤┨厣碾p創(chuàng)人才培養(yǎng)體系（圖1）。

三、構(gòu)建OBECDIO模式培養(yǎng)平臺

針對地學(xué)儀器方向的儀器儀表專業(yè)研究生，建立完善和科學(xué)的培養(yǎng)平臺是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保證，主要包括：

（1）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)。通過建立完善的導(dǎo)師準(zhǔn)入制度、良好的競爭環(huán)境和科學(xué)的發(fā)展體系，使致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師能夠通過多學(xué)科交叉滲透與融合、實施核地學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒班、實驗班，推行地學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院試點工程，進(jìn)而帶領(lǐng)研究生實現(xiàn)高科技創(chuàng)新和高科技創(chuàng)業(yè)。多維融合區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式，教育的主旨在于創(chuàng)造，目的是實現(xiàn)技術(shù)突破和方法革新，因此導(dǎo)師需要將“高校課堂教育+科研機(jī)構(gòu)訓(xùn)練+創(chuàng)新人才培養(yǎng)”有機(jī)結(jié)合，研究新穎和獨特的教學(xué)方法。

（2）科學(xué)地設(shè)計梯進(jìn)式“雙創(chuàng)+思政”教育培養(yǎng)體系。在新時代背景下，思政教育需要把社會主義核心價值觀與個人價值觀緊密結(jié)合起來，適應(yīng)社會發(fā)展和實踐需求，準(zhǔn)確分辨社會發(fā)展的新趨勢，迅速捕捉思政教育發(fā)展的新信息，增強(qiáng)針對性、實效性、主動性。針對不同階段研究生特點與需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，以生涯教育為基礎(chǔ)，以思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合為抓手，按照“教育理念→培養(yǎng)模式→教育內(nèi)容→組織管理”梯進(jìn)鏈條培養(yǎng)體系設(shè)計。搭建以我校地球物理學(xué)、儀器科學(xué)、電子信息、自動化等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課為主體，創(chuàng)新類人文選修課為支撐、創(chuàng)業(yè)類管理課程為提升的體系，為學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高提供知識保障，多角度豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。按照“教育理念上相互融合→培養(yǎng)模式上相互依托→內(nèi)容上相互貫通→管理上相互耦合”的梯進(jìn)方向培養(yǎng)研究生的科技創(chuàng)新能力。

（3）基于OBECDIO建立相互融合的反饋式梯進(jìn)雙創(chuàng)實踐體系。基于OBECDIO模式，將地學(xué)儀器行業(yè)與儀器儀表工程專業(yè)有機(jī)結(jié)合，將“思政＋實踐＋創(chuàng)新＋創(chuàng)業(yè)”融合進(jìn)實踐鏈條，完善實踐組織制度和監(jiān)督反饋體系，可有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中教育受益面窄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐相脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與競賽活動發(fā)展不平衡等突出問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)、科普活動、實踐訓(xùn)練、課外競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合。

四、實施方案

當(dāng)前我國的研究生教育中，很少有能夠形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程體系，大多數(shù)高校僅限于對自身專業(yè)課程的講解，并未實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，基本沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類的課程，研究生很難真正參與到創(chuàng)業(yè)實踐中。因此，面向“新工科+雙創(chuàng)”背景下的儀器儀表工程專業(yè)研究生，以培養(yǎng)地學(xué)儀器特色方向?qū)嵺`能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)型兼應(yīng)用型研究生為研究對象，構(gòu)建基于OBECDIO模式的多維融合培養(yǎng)實踐平臺。以“問題分析——解決方案——實施計劃——保障機(jī)制”鏈條為導(dǎo)向，分階段、有層次地開展特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，具體實施過程見圖2。

（1）通過調(diào)研國外發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和OBECDIO模式培養(yǎng)方法，同時結(jié)合我校特點以及專業(yè)特色，通過多維融合培養(yǎng)模式的具體實施過程，探索反饋機(jī)制對基礎(chǔ)教育和專業(yè)課程設(shè)置的影響，明確階梯模式在研究生創(chuàng)新教育中體系的作用。

（2）基于CDIO理念開發(fā)多維梯進(jìn)實踐平臺。第一，規(guī)范加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)實驗室的建設(shè)和管理。根據(jù)地質(zhì)特色專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)重、磁、電、震和放射性等基本方法的儀器裝備實驗室，結(jié)合了電子、自動化和信息等學(xué)科，增加實驗室的開放性和實驗教學(xué)中的學(xué)生的自主性。第二，優(yōu)化研究生生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合科研參與模式帶動研究生提高生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)研究生在實習(xí)階段參與科研的主觀能動性。第三，促進(jìn)教師科研與實習(xí)基地共建聯(lián)合研發(fā)中心。邀請企業(yè)技術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師及知名企業(yè)家來校講學(xué)交流，了解行業(yè)最新動態(tài)及最新科技發(fā)展。同時有目的性地實地考察企業(yè)情況，設(shè)計合理方案建立校企協(xié)同培養(yǎng)基地。

（3）基于OBECDIO理念開創(chuàng)新形勢下多元化教育手段。首先，整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)貫穿新形勢下的教育新方法、新手段，例如多學(xué)科交叉滲透與融合、創(chuàng)新素質(zhì)模型、創(chuàng)造力理論、“同伴教學(xué)”、大數(shù)據(jù)分析、案例教學(xué)等方法。其次，教育過程結(jié)合我校地質(zhì)特色專業(yè)優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)條件，一階段以“地學(xué)創(chuàng)新論壇”為主要輔助方法激勵和培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維；二階段以“地學(xué)科普競賽”為主要輔助手段培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新素養(yǎng)；三階段以“參與導(dǎo)師科研”為手段培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力；四階段以“任務(wù)考核機(jī)制”驅(qū)動研究生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的面向地學(xué)儀器特色方向的創(chuàng)業(yè)人才。

五、實施效果

東華理工大學(xué)儀器儀表工程方向在研究生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)方面取得了顯著成效。從人才培養(yǎng)模式來看，已形成具有反向設(shè)計、正向?qū)嵤┨厣碾p創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，四年來指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目和活動100余項，獲得了全國大學(xué)生“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)競賽國家二等獎、第十三屆全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會技術(shù)交流組全國最高獎項等國家級獎13項、省級獎16項、校級獎60余項，學(xué)生獲批國家專利20余項。從實施效果來看，基于OBECDIO模式下地學(xué)儀器方向研究生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系已取得了很好的效果，通過成果導(dǎo)向的發(fā)展策略，樹立研究生為國家為社會協(xié)同創(chuàng)新的奉獻(xiàn)精神；通過扎實的專業(yè)知識體系構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓(xùn)練，增強(qiáng)了研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，促進(jìn)高校復(fù)合應(yīng)用型人才對社會的輸出，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］原源，鄧居智，肖慧，等.基于成果導(dǎo)向的程序設(shè)計類課程教學(xué)改革研究：以地球物理學(xué)專業(yè)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2021（28）：6063.

［2］徐哈寧，李熠釗，肖慧，等.地學(xué)儀器方向“五維四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同體系研究［J］.科技風(fēng)，2022（19）：166169.

［3］肖慧，徐哈寧，原源，等.地學(xué)儀器方向梯進(jìn)式實踐教學(xué)路徑探索［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（23）：48.

［4］楊志超，張雪昂，饒利民，等.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地球物理儀器課程教學(xué)改革探索與研究［J］.中國教育信息化，2018（10）：3537.

［5］肖慧，徐哈寧，楊志超，等.滿意度導(dǎo)向的研究生“雙創(chuàng)”培養(yǎng)評價機(jī)制研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（24）：57.

［6］肖慧，徐哈寧，楊志超，等.“三融合”協(xié)同“四階梯”模式下核地學(xué)儀器類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式探索［J］.東華理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，40（02）：182185.

［7］楊志超，張雪昂，戴夢雪，等.基于“知識三角”理念的核地學(xué)儀器方向研究生創(chuàng)新教育探索［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（A4）：3334.

基金項目：江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目（yjsjg1202207、yjsjg1202104）；東華理工大學(xué)教學(xué)改革研究課題（2023CXCY11）

作者簡介：肖慧（1978—"），女，漢族，陜西渭南人，碩士，副教授，研究方向：地學(xué)儀器方向的教學(xué)和科研。

*通訊作者：徐哈寧（1979—"），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授，研究方向：地災(zāi)監(jiān)測方向的教學(xué)和科研。