師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

摘"要：課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是評(píng)估教學(xué)效果和提升課程質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，為畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，是師范專業(yè)認(rèn)證的一個(gè)基礎(chǔ)且重要的環(huán)節(jié)?；凇皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念，以“數(shù)學(xué)分析”課程為例進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析課程教學(xué)中存在的問題并給出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施，構(gòu)建“數(shù)學(xué)分析”課程反饋和持續(xù)改進(jìn)路徑，提高課程教學(xué)和師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；課程目標(biāo)達(dá)成度；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

成果導(dǎo)向教育（Outcomebased"Education，OBE）最初由美國(guó)學(xué)者Spady"W.D.提出，并在教育中得到廣泛的實(shí)踐。2003年姜波［1］從目標(biāo)、假設(shè)和系統(tǒng)原則等幾個(gè)方面闡述了OBE理念。此后，一些學(xué)者從OBE理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，為我國(guó)高等教育教學(xué)理論和改革實(shí)踐提供了重要參考［26］。2017年10月26日，教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，普通高等學(xué)校師范類本科專業(yè)認(rèn)證工作全面啟動(dòng)，認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念［7］。2024年8月6日，在《中共中央"國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》的文件中提出優(yōu)化師范院校評(píng)估指標(biāo)，改革師范類專業(yè)認(rèn)證。在師范類本科專業(yè)認(rèn)證過程中，課程目標(biāo)達(dá)成度反映了教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法和能力的掌握以及該課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐等，是評(píng)價(jià)教學(xué)、提升課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，能夠?yàn)楫厴I(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)提供依據(jù)。向福等［8］對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法及持續(xù)改進(jìn)策略進(jìn)行了構(gòu)建和實(shí)踐。李艷靈等［9］對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)存在的問題，提出了課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。王力等［10］以“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)”為例進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法研究。關(guān)于課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)研究還可參見文獻(xiàn)［1113］。

2023年筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)通過了教育部師范類專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證。“數(shù)學(xué)分析”是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、理論嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)，對(duì)提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量有重要的作用?；凇皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，以“數(shù)學(xué)分析”課程為例進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析課程教學(xué)中存在的問題并給出改進(jìn)措施，構(gòu)建“數(shù)學(xué)分析”課程反饋和持續(xù)改進(jìn)路徑，提高教學(xué)和師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

1"課程目標(biāo)制定

課程目標(biāo)是課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的依據(jù)。根據(jù)黨的教育方針，基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求以及筆者所在學(xué)校辦學(xué)定位，在征求基礎(chǔ)教育專家、用人單位及師范畢業(yè)生反饋意見的基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，根據(jù)本?！稊?shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（師范類）》的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)矩陣，將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念內(nèi)化為課程大綱的全過程，反向設(shè)計(jì)和制定課程目標(biāo)，使得課程目標(biāo)能夠有效支撐畢業(yè)要求。畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)，制定了“數(shù)學(xué)分析”4個(gè)課程目標(biāo)并明確課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求/指標(biāo)點(diǎn)的支撐情況（見表1），其中關(guān)聯(lián)強(qiáng)度采用H、M分別表示，其中H表示強(qiáng)相關(guān)，M表示中等相關(guān)。

課程目標(biāo)1：掌握數(shù)學(xué)分析的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的空間抽象、邏輯思維和計(jì)算能力。

課程目標(biāo)2：領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)分析的基本思想和方法，理解數(shù)學(xué)分析與物理等其他學(xué)科的聯(lián)系。

課程目標(biāo)3：具有良好的自主思維與創(chuàng)新能力，能運(yùn)用批判性思維分析，解決實(shí)際問題。

課程目標(biāo)4：能夠發(fā)揮小組互助和合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2"課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算

課程目標(biāo)達(dá)成度反映了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，通過課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算，可以使課程教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)并且為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)師范生知識(shí)能力素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。達(dá)成度計(jì)算的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來自“數(shù)學(xué)分析”課程教學(xué)大綱中支撐課程目標(biāo)的各個(gè)考核環(huán)節(jié)的考核結(jié)果?！皵?shù)學(xué)分析”課程有4個(gè)課程目標(biāo)，設(shè)支撐第i個(gè)課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容試卷考核總分為Ti，抽取的樣本學(xué)生該部分的試卷考核平均分?jǐn)?shù)為Si，Qi是該課程支撐第i個(gè)課程目標(biāo)的過程性考核的平均得分（過程性考核一般包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等），支撐第i個(gè)課程目標(biāo)的形成性考核總分為Zi，那么第i個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度計(jì)算公式為：

Pi=0.2×QiZi+0.8×SiTi（i=1，2，3，4）。

若某個(gè)Ti=0，即期末考核試卷中無支撐該課程目標(biāo)的內(nèi)容，則Pi=QiZi?，F(xiàn)以商洛學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)2020級(jí)4班全體學(xué)生（37人），對(duì)“數(shù)學(xué)分析”課程目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成度計(jì)算（表2）。課程目標(biāo)1、2、3主要體現(xiàn)在選擇題、填空題、判斷題、計(jì)算題、證明題和應(yīng)用題，課程目標(biāo)4主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)、作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。

3"課程目標(biāo)達(dá)成度分析

課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分：一是平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)（課堂表現(xiàn)、作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等）作為評(píng)價(jià)依據(jù)；二是期末考試成績(jī)，期末考試成績(jī)以學(xué)生期末考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。課程目標(biāo)1的達(dá)成度為0.87，課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.93，課程目標(biāo)3的達(dá)成度為0.88，課程目標(biāo)4的達(dá)成度為0.95?！皵?shù)學(xué)分析”課程目標(biāo)的期望達(dá)成度設(shè)置為0.7，4個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度全部大于0.7，說明課程教學(xué)達(dá)到了預(yù)期。

課程目標(biāo)1的達(dá)成度為0.87，達(dá)成度最低，說明有些學(xué)生還未完全掌握數(shù)學(xué)分析的一些專業(yè)知識(shí)，空間抽象、邏輯思維和計(jì)算能力一般。對(duì)照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，大部分學(xué)生已經(jīng)具有一定的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)核心素養(yǎng)，但個(gè)別學(xué)生空間抽象、邏輯思維和計(jì)算能力還有待加強(qiáng)。

課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.93，說明還有個(gè)別學(xué)生未完全領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)分析的基本思想和方法、數(shù)學(xué)分析與物理等其他學(xué)科的聯(lián)系。對(duì)照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，大部分學(xué)生能夠建立數(shù)學(xué)分析與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，掌握基本的思想和方法，但仍有個(gè)別學(xué)生理解能力差、知識(shí)銜接能力不足，無法建立學(xué)科之間的聯(lián)系。

課程目標(biāo)3的達(dá)成度為0.88，達(dá)成度次低，說明學(xué)生自主思維與創(chuàng)新能力不足，運(yùn)用批判性思維分析、解決實(shí)際問題的能力較弱。對(duì)照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，大部分學(xué)生能夠自主思維，但創(chuàng)新能力一般，批判思維分析問題和解決實(shí)際問題的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

課程目標(biāo)4的達(dá)成度為0.95，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行考核，達(dá)成度最高，說明學(xué)生已經(jīng)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。對(duì)照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，大部分學(xué)生已經(jīng)具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的作用，具備一定小組互助和合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但個(gè)別學(xué)生合作意識(shí)淡漠，合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)太少。

4"課程持續(xù)改進(jìn)措施

基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念，對(duì)標(biāo)“數(shù)學(xué)分析”課程4個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成情況和存在的問題，給出下面改進(jìn)措施。

針對(duì)課程目標(biāo)1，加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本思想、基本方法的講解；更新教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重視加強(qiáng)學(xué)生課堂筆記記錄，課堂上加強(qiáng)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生勤思考，勤練習(xí)；加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，采取線下線上相結(jié)合的方式，充分利用課余時(shí)間幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；持續(xù)改進(jìn)過程可通過與學(xué)生的座談會(huì)、督導(dǎo)聽課的方式進(jìn)行改進(jìn)效果的反饋。

針對(duì)課程目標(biāo)2，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)的銜接，建立不同章節(jié)知識(shí)間的聯(lián)系，以及本課程與其他相關(guān)數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系與區(qū)別，以思維導(dǎo)圖的方式梳理總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。課堂上增加練習(xí)，重視習(xí)題講解，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，提高運(yùn)算能力。持續(xù)改進(jìn)過程可通過督導(dǎo)聽課的方式進(jìn)行改進(jìn)效果的反饋。

針對(duì)課程目標(biāo)3，加強(qiáng)應(yīng)用型案例的講授，引導(dǎo)學(xué)生多思考多討論，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。持續(xù)改進(jìn)過程可通過同行評(píng)教的方式進(jìn)行改進(jìn)效果的反饋。

針對(duì)課程目標(biāo)4，繼續(xù)采用小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和小組互助學(xué)習(xí)的作用。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，其中要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。持續(xù)改進(jìn)過程可通過學(xué)生座談的方式進(jìn)行改進(jìn)效果的反饋。

5"總結(jié)

課程考核結(jié)束后，授課教師匯總評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，計(jì)算“數(shù)學(xué)分析”各項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)值，依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果，分析課程教學(xué)中的問題與短板，并結(jié)合學(xué)生評(píng)學(xué)、教師評(píng)學(xué)、教學(xué)督導(dǎo)和同行的聽評(píng)課以及問卷調(diào)查、訪談交流等活動(dòng)征求用人單位及利益相關(guān)方建議和意見，擬定課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的方案，形成課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)分析報(bào)告，提交評(píng)價(jià)小組審核。審核后，課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)結(jié)果，修訂教學(xué)大綱，推動(dòng)課程建設(shè)和教學(xué)改革?；凇皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念，構(gòu)建“數(shù)學(xué)分析”課程反饋和持續(xù)改進(jìn)路徑：（1）明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)矩陣；（2）制定課程目標(biāo)；（3）確定評(píng)價(jià)對(duì)象、內(nèi)容及方式方法；（4）采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；（5）計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度；（6）得出評(píng)價(jià)結(jié)論；（7）確定并實(shí)施課程改進(jìn)方案；（8）進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)；（9）再次評(píng)價(jià)，持續(xù)提高“數(shù)學(xué)分析”課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和師范生知識(shí)能力素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

通過師范專業(yè)認(rèn)證保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，是我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分?；凇皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念，以“數(shù)學(xué)分析”課程為例進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析課程教學(xué)中存在的問題并給出改進(jìn)措施，構(gòu)建“數(shù)學(xué)分析”課程反饋和持續(xù)改進(jìn)路徑，推動(dòng)課程建設(shè)和教學(xué)改革，持續(xù)提高教學(xué)和師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育［J］.外國(guó)教育研究，2003，30（3）：3537.

［2］鳳權(quán).OBE教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究［J］.安徽工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，31（3）：8185+95.

［3］欒慶芳，王家正.基于OBE理念高師數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討［J］.合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，41（6）：106110.

［4］龐留勇，胡淑珂，陳敏，等.基于OBE理念的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模式探究［J］.高教學(xué)刊，2023，9（23）：102107.

［5］林平，宋婷婷.基于OBE理念的數(shù)學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2023，39（5）：8387.

［6］李雯雯，羅兵，馬玉田，等.OBE理念在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2024，42（1）：195197.

［7］教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知［EB/OL］.（20171108）［20191108］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

［8］向福，王鋒，項(xiàng)俊.師范類專業(yè)認(rèn)證背景下課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)策略［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（07）：7479.

［9］李艷靈，鄭建輝，劉毅瑋.師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)：理論闡釋與實(shí)施方略［J］.高教學(xué)刊，2022，8（33）：102105.

［10］王力，王馨彤，楊吉斌，等.基于OBE理念的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)研究：以“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)”為例［J］.伊犁師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，16（2）：5963.

［11］張建偉，鄭志浩，張桂娟，等.師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程達(dá)成度評(píng)價(jià)與優(yōu)化路徑研究：以人文地理學(xué)課程為例［J］.安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（02）：141146.

［12］焦士興，袁亞丹，張曼，等.師范認(rèn)證背景下課程目標(biāo)達(dá)成度分析及持續(xù)改進(jìn)：以自然地理學(xué)Ⅰ為例［J］.高教學(xué)刊，2023，9（22）：6468.

［13］李靜，侯曉強(qiáng).師范類專業(yè)認(rèn)證中課程目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成度計(jì)算［J］.高教學(xué)刊，2023，9（03）：5761.

基金項(xiàng)目：商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)研究——以《數(shù)學(xué)分析》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：24jyjx122）；“‘以學(xué)生為中心’的《數(shù)學(xué)分析》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：24jyjx103）；陜西高等教育教學(xué)改革研究（重點(diǎn)）項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下地方高校教師信息素養(yǎng)提升的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：23BZ068）；陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH24Y2297）成果；陜西省線下一流課程（項(xiàng)目編號(hào)：23ylkcs02）；商洛學(xué)院線下一流課程（項(xiàng)目編號(hào)：21ylkcx05）

*通訊作者：孔亮（1983—"），男，漢族，陜西商州人，博士，副教授，主要從事算子代數(shù)研究。