讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

科學(xué)的讀寫結(jié)合方式能夠提升學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作能力，同時(shí)增強(qiáng)寫作對(duì)他們的吸引力。教師應(yīng)探尋通過(guò)讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解和吸收閱讀材料中的知識(shí)，并鼓勵(lì)他們將這些知識(shí)靈活運(yùn)用到自己的寫作中。

一、品析文本，學(xué)習(xí)寫作方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課文是實(shí)施讀寫結(jié)合訓(xùn)練的理想載體。教師應(yīng)依托課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品的寫作方法，并積累寫作技巧和知識(shí)，從而鞏固寫作基礎(chǔ)，逐步提升寫作能力。教師還應(yīng)不斷探索和運(yùn)用深度閱讀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)鑒賞和分析課文，為讀寫結(jié)合的有效實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《海上日出》一課的教學(xué)為例，教師需要提煉出本課的核心寫作要點(diǎn)，即“依照特定順序描繪景物，并在其中滲透?jìng)€(gè)人情感”，以此作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度解讀。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要求他們標(biāo)記出反映文章寫作順序的關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，并簡(jiǎn)要描述作者的寫作順序。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠捕捉到文中隱含的時(shí)間脈絡(luò)，并隨著作者的筆觸進(jìn)入情境，對(duì)海上日出有了初步的印象。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生代入作者的視角，想象自己面對(duì)海上日出的壯麗景象時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何體驗(yàn)和表達(dá)這些情感的，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)至如何在寫景的同時(shí)抒發(fā)情感。

教材中的課文大多是具有教育意義和賞析價(jià)值的佳作，貼合學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師對(duì)這些課文進(jìn)行細(xì)致分析，并結(jié)合讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生掌握更為出色的寫作技巧。

二、適當(dāng)續(xù)寫，激發(fā)寫作興趣

如果寫作的主題無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣或喚起他們的創(chuàng)作欲望，那么，他們的寫作過(guò)程可能是不愉快的。在這種消極心態(tài)的影響下，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而阻礙其寫作能力的提升。因此，教師可以依托課文設(shè)計(jì)續(xù)寫活動(dòng)，以文本已有的故事情節(jié)為藍(lán)本，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情，使他們更加主動(dòng)地投入寫作中。

以《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)為例，教師可以基于課文的故事脈絡(luò)、標(biāo)題以及原有結(jié)局，進(jìn)行話題拓展。首先，教師可以讓學(xué)生再次閱讀課文，總結(jié)故事所傳遞的中心思想。接著，教師提問(wèn)：“為什么老屋一直沒(méi)有倒下？”讓學(xué)生在符合基本邏輯的前提下，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造自己心目中的新結(jié)局?？紤]到小學(xué)生的邏輯思維能力還在發(fā)展中，可能在構(gòu)思后續(xù)情節(jié)時(shí)遇到困難，教師在課堂上應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生在構(gòu)思過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提供必要的幫助。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作積極性，教師還可以設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，讓學(xué)生扮演“作家”，而教師和其他同學(xué)則作為“助手”。當(dāng)“作家”提出問(wèn)題時(shí)，“助手”可以提出建議，在愉快的互動(dòng)中，“作家”與“助手”共同努力，創(chuàng)作出精彩的故事。

教師利用課文設(shè)計(jì)續(xù)寫活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些故事的后續(xù)劇情產(chǎn)生好奇和興趣時(shí)，教師可以順勢(shì)引出寫作課程，鼓勵(lì)學(xué)生將他們的想象和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為文字書寫下來(lái)。這樣的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到寫作中，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主寫作的目的。

三、趣味活動(dòng)，啟發(fā)創(chuàng)意思維

趣味活動(dòng)能夠充當(dāng)連接閱讀與寫作的橋梁，通過(guò)融入趣味性、實(shí)踐性的活動(dòng)，將閱讀和寫作自然而然地結(jié)合起來(lái)。這樣的活動(dòng)不僅能提升學(xué)生參與寫作的積極性，還能為他們帶來(lái)新穎且獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《獵人海力布》一課的教學(xué)為例，教師可以組織一項(xiàng)以小組為單位的閱讀活動(dòng)。首先，教師要求各小組成員在組內(nèi)分角色朗讀課文，深入理解文本內(nèi)容，并準(zhǔn)確把握每個(gè)角色的形象與性格特點(diǎn)。接著，學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)的討論結(jié)果，將課文改編為劇本，并在組內(nèi)分配角色進(jìn)行排練。課堂上，教師還可以安排公開表演環(huán)節(jié)，各小組依次上臺(tái)演出，并接受其他小組的點(diǎn)評(píng)。表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是故事的主人公，故事的走向會(huì)有何不同？具體會(huì)發(fā)生哪些變化？”學(xué)生認(rèn)真考慮后，簡(jiǎn)單闡述可能的變化。最后，基于這一話題，學(xué)生將他們的思考和想象轉(zhuǎn)化為文字，完成寫作。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，是一種非常有效的教學(xué)方法。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。教師要設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生并讓他們感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從中獲得靈感，順利完成寫作任務(wù)。

四、結(jié)合生活，感知寫作素材

語(yǔ)文與日常生活密切相關(guān)，寫作更是離不開生活中的點(diǎn)滴積累。教師應(yīng)有意識(shí)地融合讀寫結(jié)合課程與日常生活，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找、深刻感知并積累源自生活的寫作素材。這包括引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人生活體驗(yàn)出發(fā)，思考并確定寫作的主題，利用蘊(yùn)含鮮明生活元素的閱讀材料，開展讀寫結(jié)合的練習(xí)。在充滿生活氣息的情境氛圍中，學(xué)生能夠加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，在書寫時(shí)融入真摯情感，最終創(chuàng)作出觸動(dòng)人心且內(nèi)容豐富的優(yōu)秀文章。

以《慈母情深》一課的教學(xué)為例，在課堂上，教師首先分享了幾個(gè)關(guān)于母愛的故事，塑造出母親的光輝形象，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的深厚情感與感恩之心。接著，教師圍繞課文內(nèi)容組織一場(chǎng)口語(yǔ)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷，分享一段自己與母親之間的故事，要求故事邏輯清晰、內(nèi)容豐富且情感真摯。當(dāng)學(xué)生分享完畢后，教師對(duì)學(xué)生的故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既要表?yè)P(yáng)其中的感人情節(jié)，又要指出描述的不足之處，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步完善內(nèi)容。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參照課文中對(duì)母親形象的描繪方式，反思自己的講述方式是否流暢、情感表達(dá)是否真實(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用是否精練，逐步幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，完善描述細(xì)節(jié)。最后，教師布置一項(xiàng)寫作任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交流的內(nèi)容，撰寫一篇題為“我與母親”的作文。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能在生活中尋找靈感，提高寫作能力。

利用現(xiàn)實(shí)生活中的元素構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活情境，展開具有生活氣息的讀寫結(jié)合，是一種貼近學(xué)生生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效方式。教師引入日常生活中的素材，可以深化學(xué)生對(duì)生活的感知，激發(fā)其情感共鳴，使寫作內(nèi)容更加豐富多彩，同時(shí)也更具深度。

總而言之，教師需要引領(lǐng)學(xué)生深入品讀文本，從中學(xué)習(xí)并掌握文本中的寫作技巧和方法。通過(guò)適當(dāng)設(shè)計(jì)續(xù)寫活動(dòng)，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和想象力。此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，教師還應(yīng)在讀寫結(jié)合中適當(dāng)融入生活化元素。這不僅能讓學(xué)生找到最佳的寫作切入點(diǎn)，還能使他們的文章更加貼近實(shí)際、飽含真摯情感，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。