成長(zhǎng)型思維，助力學(xué)生成長(zhǎng)

成長(zhǎng)型思維是由斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克所提出的一個(gè)重要概念，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體在面對(duì)挑戰(zhàn)和遭遇失敗時(shí)，能夠持有積極的心態(tài)來看待自己的能力。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，智力和才能并非固定不變，而是可以通過不懈的努力和持續(xù)的學(xué)習(xí)來不斷提升。在小學(xué)階段，閱讀作為語文學(xué)習(xí)的一部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有舉足輕重的作用。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的信息和多樣的思考方式，從而不斷鍛煉和提升自身的思維能力。

一、優(yōu)化閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的感知想象

教學(xué)研究表明，構(gòu)建開放且富有支持性的學(xué)習(xí)情境至關(guān)重要。這樣的情境能夠有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維模式，使他們能夠積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的復(fù)雜性、個(gè)性化需求以及各種隨機(jī)性挑戰(zhàn)，從而在這一過程中實(shí)現(xiàn)思維的有效鍛煉與提升。在成長(zhǎng)型思維模式的指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重情境的設(shè)計(jì)，將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的思維特點(diǎn)緊密結(jié)合，尋找適合的教學(xué)時(shí)機(jī)，營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生能夠廣泛參與和深入探索的課堂氛圍。

以《大象的耳朵》一課的教學(xué)為例，教師在課堂上首先結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)情境表演，通過范讀、自主閱讀等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。接著，教師組織分角色朗讀、合作表演等多種方式，讓學(xué)生在朗讀中逐步梳理并體會(huì)大象想法的三次轉(zhuǎn)變，并深入探討這些轉(zhuǎn)變的原因。

再以《黃繼光》一課的教學(xué)實(shí)例，教師可以運(yùn)用技術(shù)手段，創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)“云展廳”這一教學(xué)情境。在這一情境下，學(xué)生可以品讀黃繼光的語言和動(dòng)作，感受英雄的品質(zhì)。教師則以“云展廳”講解員的身份，將學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)他們朗讀文本，了解黃繼光的“豪言”與“壯舉”，并設(shè)身處地地感受人物形象與精神品質(zhì)，從而讓學(xué)生形成對(duì)英雄的深刻理解。這樣的教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)他們的成長(zhǎng)型思維。

二、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

相關(guān)研究表明，擁有成長(zhǎng)型思維的人傾向于將困難視為成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的契機(jī)。這種思維方式有助于他們更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，并提高解決問題的能力。因此，在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)成為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的有效策略之一。通過精心策劃的挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)生不僅能夠在閱讀理解方面得到鍛煉，還能在解決問題的過程中培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知，促使他們主動(dòng)深入文本，深化對(duì)內(nèi)容的理解，并在這一過程中逐步塑造成長(zhǎng)型思維。

以《田忌賽馬》一課的教學(xué)為例，該文講述了孫臏通過調(diào)整馬匹的出場(chǎng)順序，幫助田忌在與齊威王的賽馬中由敗轉(zhuǎn)勝的故事。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解人物思維的過程。基于此，教師可以緊扣“思維的火花”這一單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“探究秘訣—巧妙解計(jì)—延展思維”三個(gè)連貫且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這些任務(wù)促使學(xué)生分別從孫臏和齊威王的角度審視賽馬的過程。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中獲得了深刻的體驗(yàn)和感悟，充分體驗(yàn)到了思維碰撞所帶來的智慧火花。

三、啟發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)思維，突破閱讀難點(diǎn)

從失敗中學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)型思維的核心要義。持有這種思維模式的人視失敗為寶貴的學(xué)習(xí)契機(jī)，而非終點(diǎn)，他們?cè)敢鈴氖≈形〗逃?xùn)，審視自我的不足，以期在未來的努力中表現(xiàn)得更加出色。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)討論中進(jìn)行反思和批判，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以《少年閏土》一課的教學(xué)為例，教師在閱讀指導(dǎo)中，以分析人物形象為主線，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本。通過基礎(chǔ)性問題，如“結(jié)合文章中閏土給我講的幾件新鮮事，說說閏土是個(gè)怎樣的少年?！睂W(xué)生可以循序漸進(jìn)地走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)到閏土是一個(gè)聰明勇敢、見多識(shí)廣的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出挑戰(zhàn)性問題，如“你從文中的五個(gè)‘不知道’體會(huì)到了什么？”“聽著閏土那滔滔不絕的講述，看著閏土那發(fā)自內(nèi)心的笑容，‘我’又有什么樣的感受呢？”“齊讀第十六自然段，這一自然段讓你明白了什么？”這些問題能促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。在面對(duì)挑戰(zhàn)性問題時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)感到困難，難以準(zhǔn)確捕捉作者想要傳遞的情感。針對(duì)這一情況，教師可以利用列表的方式，展現(xiàn)閏土和“我”的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)孩童的視角出發(fā)，思考哪一種生活更具吸引力。通過這樣的對(duì)比與反思，學(xué)生體會(huì)到了“我”對(duì)閏土豐富多彩生活的羨慕，從而積累了寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并提升了學(xué)生對(duì)比思考、深入閱讀的能力。

四、加強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)

具備成長(zhǎng)型思維的人往往能夠欣然接受他人的反饋，認(rèn)同自我成長(zhǎng)的力量，并樂于通過不斷努力來提升和完善自己。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視閱讀反饋的作用，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己在閱讀方面的進(jìn)步與需要改進(jìn)之處。教師采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生堅(jiān)信，他們的閱讀能力是能夠通過持續(xù)努力而得到提升的，從而不斷增強(qiáng)他們自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

以《蜘蛛開店》一課的教學(xué)為例，教師可以圍繞本單元的“思辨性表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)“猜測(cè)不一樣的結(jié)局”這一學(xué)習(xí)情境，并組織思辨性的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立解讀和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的能力。本單元的語文要素聚焦于講好故事，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)緊密相關(guān)的子任務(wù)：任務(wù)一：識(shí)記字詞，整體感知課文，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)二：梳理情節(jié)，借助支架，讓學(xué)生能夠清晰且有條理地講述故事。任務(wù)三：深入思考，引導(dǎo)學(xué)生探究蜘蛛開店失敗的根本原因，培養(yǎng)他們的批判性思維。任務(wù)四：聚焦改變，鼓勵(lì)學(xué)生基于前面的分析，續(xù)編蜘蛛開店的新故事，鍛煉他們的創(chuàng)造力和想象力。在任務(wù)探究的過程中，教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并針對(duì)他們的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋。教師要運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，如“你梳理的情節(jié)非常清晰，老師一聽就明白了故事的大意！”或“你的想象力真是太棒了，這個(gè)續(xù)編的故事充滿了新意！”等，對(duì)學(xué)生的努力給予肯定，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

總而言之，成長(zhǎng)型思維模式是一種積極向上、追求進(jìn)步的思維方式，它堅(jiān)信個(gè)人能力具有可塑性和發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)持續(xù)學(xué)習(xí)、勇于面對(duì)挑戰(zhàn)與失敗，以及接受反饋與指導(dǎo)的重要性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)的價(jià)值，并通過一系列具體措施來加以落實(shí)。教師可以優(yōu)化閱讀情境，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與思維活力的情境；設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題中鍛煉批判性和創(chuàng)造性思維；引導(dǎo)閱讀反思，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容；加強(qiáng)閱讀反饋，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出改進(jìn)方向，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)他們的持續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)。