繪本閱讀中的創(chuàng)意寫話教學(xué)

閱讀是學(xué)生獲取知識與靈感的重要源泉，寫作則是將閱讀所得轉(zhuǎn)化為文字的表達(dá)方式。教師將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力與創(chuàng)意表達(dá)能力共同發(fā)展。本文探討在繪本閱讀中提高創(chuàng)意寫話教學(xué)水平的策略，以期為小學(xué)低段讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐提供有益參考。

一、精選趣味性繪本閱讀素材，尋找思維情感觸發(fā)點(diǎn)

小學(xué)低年級學(xué)生在認(rèn)知上傾向于感性與具象，因此，教師在為學(xué)生挑選繪本時(shí)需仔細(xì)考慮學(xué)生的個(gè)人興趣、認(rèn)知水平及已有的知識儲備，精選如動(dòng)物故事、歷史傳記、科幻冒險(xiǎn)等既內(nèi)容豐富又生動(dòng)有趣的繪本。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)預(yù)先思考如何將所選繪本與后續(xù)的創(chuàng)意寫話教學(xué)有效銜接。

以繪本《逃家小兔》為例，作者運(yùn)用“如果”這一句式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一系列充滿創(chuàng)意的奇妙構(gòu)想中，深情而細(xì)膩地展現(xiàn)了母愛的偉大與無私。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回味與母親共度的那些溫馨時(shí)刻，幫助他們深切地感受母親那無微不至的關(guān)愛。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)他們模仿繪本中的敘述模式，自主設(shè)定情境，展開創(chuàng)意寫話。

以繪本《小豬變形記》為例，這個(gè)繪本通過幽默詼諧的語言，生動(dòng)描繪了一只小豬嘗試裝扮成其他動(dòng)物的有趣故事，其搞笑的情節(jié)深受學(xué)生的喜愛。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的思考：“假如你是這只小豬，你還想嘗試變成哪種動(dòng)物呢？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在挑選繪本時(shí)，教師還可以關(guān)注那些擁有充足想象空間的作品。這樣的繪本不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)他們發(fā)揮創(chuàng)造力，將個(gè)人體驗(yàn)融入角色進(jìn)行創(chuàng)作。

以繪本《這不是我的帽子》為例，這個(gè)繪本描繪了一條小魚偷走大魚帽子后所發(fā)生的一系列事件。值得注意的是，繪本中小螃蟹的“立場轉(zhuǎn)變”、大魚如何找回帽子，以及小魚的最終命運(yùn)等關(guān)鍵情節(jié)并未明確展示，這些留白之處為學(xué)生的創(chuàng)意寫話提供了廣闊的舞臺。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考偷拿帽子的行為是否正確，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知來推測小螃蟹的內(nèi)心活動(dòng)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪本中獨(dú)特的風(fēng)格，發(fā)揮自己的想象力，補(bǔ)充和完善這些未明確描繪的情節(jié)。這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還能幫助他們理解故事情節(jié)。

二、創(chuàng)造互動(dòng)式繪本閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

由于低年級小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，難以長時(shí)間專注于閱讀，容易感到閱讀疲勞，進(jìn)而影響閱讀興趣和積極性。針對這一特點(diǎn)，教師可以充分利用學(xué)生樂于表達(dá)和交流的天性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的互動(dòng)性，通過構(gòu)建互動(dòng)式閱讀環(huán)境來深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，引導(dǎo)他們進(jìn)行趣味化、動(dòng)態(tài)化的沉浸式閱讀。

以《動(dòng)物王國開大會》一課為例，該課故事情節(jié)有趣，講述了狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的幫助下，最終將通知說清楚的過程。教師將本課內(nèi)容以繪本形式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生更直觀地認(rèn)識課文中的各個(gè)角色。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，模仿課文中小動(dòng)物們的語氣和動(dòng)作展現(xiàn)故事情節(jié)和情感。例如，教師選擇一組學(xué)生模仿狗熊大聲念通知：“大家注意，動(dòng)物王國要在明天上午八點(diǎn)開大會，請你們都參加！”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“狗熊作為通知的發(fā)布者，它的語氣應(yīng)該是怎樣的？”學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，積極代入角色，普遍認(rèn)為應(yīng)采用嚴(yán)肅、有力的語氣來朗讀。課文中還涉及其他動(dòng)物的語言和動(dòng)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，結(jié)合插圖中動(dòng)物的動(dòng)作來體會其語言和神態(tài)。教師可以將學(xué)生分為不同小組，分別代入不同角色來完成對話。這樣的互動(dòng)閱讀方式使學(xué)生不僅能反復(fù)揣摩故事中的角色性格，感受語言特色，而且對各個(gè)角色也有了更深刻的認(rèn)知，從而更深入地理解課文主題：發(fā)布通知需明確時(shí)間、地點(diǎn)、參加對象及事由等要素。

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對故事的理解，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生嘗試撰寫一則通知，如家長會、校運(yùn)會或游園節(jié)等，并互相檢查要素是否全面。教師將教材中的課文轉(zhuǎn)化為互動(dòng)式的繪本閱讀，不僅能夠增加視覺素材，吸引學(xué)生的注意力，還能夠滿足學(xué)生互動(dòng)交流的需求，使他們?nèi)瘫３州^高的參與熱情。這種方式加深了學(xué)生對閱讀素材的理解，讓學(xué)生以愉悅的方式掌握了文章要點(diǎn)，學(xué)會了通知的寫作方法，有效提升了教學(xué)效果。

三、豐富開放式創(chuàng)意寫話內(nèi)容，拓展繪本閱讀理解維度

在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的情感與思維，營造一個(gè)輕松愉快的創(chuàng)作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展開放式創(chuàng)意寫話活動(dòng)，并通過這一過程不斷加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。通過聯(lián)系日常生活實(shí)際，學(xué)生可以有效激發(fā)情感和思維，增強(qiáng)對繪本中角色和情節(jié)的理解深度，從而形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以繪本《花園里面有什么》為例，學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合插圖和文本，按照一定的空間順序來觀察圖畫，并對比文本描述與圖畫之間的異同，從而深入理解按順序描寫景物的重要性。這套繪本展示了日常生活中常見的樹葉、草、蚱蜢、蝴蝶、花等元素，教師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們將注意力轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)世界，如樓下的花園、學(xué)校大門、操場、校門口的道路等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪本中的觀察方法，選擇一個(gè)自己感興趣的地方進(jìn)行開放式寫話。在創(chuàng)作過程中，有的學(xué)生可能會延續(xù)繪本中的“特寫鏡頭”式觀察，專注于描繪細(xì)節(jié)處的自然景觀，有的學(xué)生則可能將行人和物品等元素融入其中，在保持主要特征的基礎(chǔ)上豐富創(chuàng)作內(nèi)容，形成個(gè)性化的作品，并在此過程中體會到作者細(xì)致描繪時(shí)的心情。

此外，教師還可以引入如《蚯蚓的日記》等繪本，讓學(xué)生嘗試變換觀察視角，從蚯蚓的角度來觀察世界。這樣的練習(xí)不僅為學(xué)生提供了一個(gè)觀察生活的新角度，還能促進(jìn)他們思維的進(jìn)一步拓展。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中提高觀察能力和表達(dá)能力，同時(shí)加深對繪本內(nèi)容的理解。

綜上所述，繪本簡潔的語言與豐富多彩的圖案設(shè)計(jì)，契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生帶來了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，精心挑選適宜的繪本，并設(shè)計(jì)互動(dòng)式閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐步提升語言文字表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)語文學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們?nèi)嫣嵘Z文綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【注】本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期立項(xiàng)課題（基礎(chǔ)教育課程教學(xué)管理改革研究專項(xiàng)）《區(qū)域推進(jìn)下的“以圖導(dǎo)寫”繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》的研究成果，（課題編號2023JY15-GL-L57）。