意象，古詩詞教學(xué)的切入點(diǎn)

在古詩詞中，意象是表達(dá)情感的重要手段，它是蘊(yùn)含了作者主觀情感的客觀事物，包括人物、事物及景物等。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以借助對(duì)意象的闡釋，幫助學(xué)生深入理解古詩詞的內(nèi)在意義。意象是作者強(qiáng)烈情感的載體，準(zhǔn)確解讀意象中的形象，能有效提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生尋找意象、感知意象、拓展意象，并嘗試在創(chuàng)作中還原意象，從而使古詩詞的學(xué)習(xí)變得更加輕松和高效。

一、尋找意象，理解意象

在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并探索詩詞中的意象，借助對(duì)意象的把握來梳理古詩詞的內(nèi)容。為了更有效地尋找意象，教師首先要向?qū)W生闡釋意象的概念，即那些蘊(yùn)含了作者情感的特定人物、事物或景物。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從古詩詞中篩選出這些元素，提煉意象，并深入理解其背后的含義。這一過程有助于學(xué)生更深入地理解古詩詞，對(duì)于他們學(xué)習(xí)古詩詞具有積極的影響。

以《暮江吟》一詩的教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生尋找詩中的意象。這首詩主要描繪了秋季的自然風(fēng)光，傳達(dá)了詩人對(duì)景色的熱愛與贊美。為了讓學(xué)生體會(huì)詩人如何將情感寄托于意象之中，教師可以這樣引導(dǎo)：“請大家思考，詩中運(yùn)用了哪些蘊(yùn)含情感的意象？這些意象有何獨(dú)特之處？嘗試將它們一一找出，并想象這些意象共同構(gòu)成的畫面?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)如殘陽、江水、露珠、月亮等意象，并通過分析這些意象，感受詩中蘊(yùn)含的畫面美。

在古詩詞的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重尋找意象。在這一過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生先找意象再領(lǐng)悟情感的閱讀習(xí)慣。這樣的方法有助于學(xué)生更高效地理解古詩詞的內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感知意象

學(xué)生在尋找古詩詞的意象時(shí)，需要教師進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，這種引導(dǎo)可以通過構(gòu)建情境的方式來實(shí)現(xiàn)。教師可以將意象轉(zhuǎn)化為直觀的形象，生動(dòng)地向?qū)W生展示，讓學(xué)生在具體的情境中感受意象，體會(huì)其豐富的內(nèi)容和飽滿的形象，從而理解古詩詞中意象的特點(diǎn)。例如，在講解“明月”這一意象時(shí)，教師可以通過描繪游子在明月下思念家鄉(xiāng)的情景，幫助學(xué)生更深入地理解意象所蘊(yùn)含的情感。此外，教師還可以設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，探究意象的深層含義。

以《涼州詞二首·其一》一詩的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋詩中的意象，并通過這些意象來體會(huì)詩人的情感。這首詩蘊(yùn)含了一種視死如歸的英雄氣概，而這種悲壯的情緒也在意象中得到了體現(xiàn)。為了幫助學(xué)生更好地理解意象，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如，利用多媒體設(shè)備播放戰(zhàn)士即將出征的視頻片段，讓學(xué)生直觀地感受戰(zhàn)爭的嚴(yán)酷與無情。通過這種形象化的展示，學(xué)生能更輕松地理解詩中的意象，如美酒、夜光杯、琵琶和戰(zhàn)馬等，它們共同構(gòu)建了一幅戰(zhàn)爭的場景。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些意象進(jìn)行深入理解和分析，使他們能在情境中感受到詩中蘊(yùn)含的悲壯情緒和深厚的家國情懷。

通過創(chuàng)設(shè)情境，教師能夠?qū)⒐旁娫~中的意象以更加生動(dòng)、飽滿的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生輕松理解古詩詞的思想內(nèi)容和深遠(yuǎn)意境。為了取得更好的教學(xué)效果，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生的心理需求，并在他們理解能力的范圍內(nèi)進(jìn)行。這樣的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，促進(jìn)他們對(duì)古詩詞的深入理解。

三、豐富聯(lián)想，拓展意象

在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象力。由于古詩詞語言精練且蘊(yùn)含深厚情感，學(xué)生在體會(huì)這些情感時(shí)可能缺乏足夠的依據(jù)，而意象便成為他們理解古詩詞情感的重要橋梁。在解讀意象時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，讓學(xué)生在心中構(gòu)建起生動(dòng)的畫面，仿佛將作者創(chuàng)作古詩詞的真實(shí)場景重現(xiàn)眼前，從而與作者產(chǎn)生深刻的情感共鳴。

例如，在《惠崇春江晚景》這首詩的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。詩中充滿了美好的畫面，作者精心選擇了竹林、桃花、江水、蘆蒿、蘆芽以及河豚等典型的春天景物作為意象。通過對(duì)這些意象的聯(lián)想與想象，學(xué)生的腦海中能夠形成生動(dòng)的畫面。如，學(xué)生可以想象竹林外兩三枝桃花競相綻放，江水中鴨子歡快地游弋，以及蘆葦嫩芽破土而出的景象。這些典型的春天景物能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春天景色的感知力，并提升他們的審美能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些畫面串聯(lián)起來，用自己的語言重新組合并表達(dá)這些意象，從而在形象化的表述中深刻體會(huì)到作者對(duì)春天景色的熱愛與贊美。

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視意象解讀對(duì)于學(xué)生理解古詩詞的重要作用。在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的聯(lián)想和想象的空間，鼓勵(lì)他們對(duì)古詩詞中的意象進(jìn)行合理的構(gòu)想，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、還原意象，聯(lián)系思考

古詩詞中蘊(yùn)含形象美、音樂美和思想美，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行形象化的還原。學(xué)習(xí)古詩詞不僅僅是背誦和積累，更重要的是理解其深層的內(nèi)涵。而意象是古詩詞的重要組成部分。教師可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷或時(shí)代背景來思考，幫助他們打破思維定式，更準(zhǔn)確地把握意象，進(jìn)而引發(fā)情感共鳴。這樣的過程能使學(xué)生更加深入地理解古詩詞，而非僅僅停留在表面的文字上。

以《清明》一詩的教學(xué)為例，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的內(nèi)容，并探尋其中的意象，這對(duì)于學(xué)生把握詩的情感有著積極作用。接著，教師可以利用多媒體設(shè)備還原詩中的場景，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以啟發(fā)學(xué)生深入理解以下意象：雨、行人、酒、村莊、牧童，這些意象共同營造出羈旅行人的愁緒氛圍。在解讀意象時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，如：“雨天通常會(huì)給你帶來什么樣的感受？酒在古詩詞中常常象征著什么？詩人通常會(huì)在什么情況下飲酒？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更深刻地理解意象的巧妙運(yùn)用，體會(huì)詩人的心境，這對(duì)于他們準(zhǔn)確把握詩詞情感同樣具有重要意義。

將意象進(jìn)行形象化還原，可以更加生動(dòng)地展現(xiàn)古詩詞的創(chuàng)作特色，這不僅能夠幫助學(xué)生深入理解古詩詞的內(nèi)容，還能使學(xué)生在還原意象的過程中，體會(huì)作者的創(chuàng)作思路和情感軌跡。通過這種方式，學(xué)生能夠領(lǐng)略到意象運(yùn)用之美，從而提高對(duì)古詩詞的感悟和鑒賞能力。

綜上所述，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩詞中的意象，深入理解作者的創(chuàng)作情感，并提升自身的審美能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富古詩詞的思想內(nèi)容，使他們對(duì)古詩詞的理解更為輕松。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的審美能力和鑒賞能力也會(huì)在不知不覺中得到提升。