讓有效預(yù)習(xí)成為語文學(xué)習(xí)的常態(tài)

有效的課前預(yù)習(xí)不僅能增強(qiáng)學(xué)生在課堂上吸收知識(shí)的效率，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在語文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。課前預(yù)習(xí)的時(shí)間規(guī)劃、內(nèi)容選定及難度把握也應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征和認(rèn)知發(fā)展階段，確保預(yù)習(xí)過程既有效又符合學(xué)生的自然學(xué)習(xí)節(jié)奏。

一、自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)習(xí)能夠突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生擁有獨(dú)立、自由的學(xué)習(xí)空間。教師要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓他們在探索新知的過程中不僅能體驗(yàn)到新鮮感，還能逐漸培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.預(yù)習(xí)時(shí)間的自由選擇

預(yù)習(xí)的時(shí)間段可以由學(xué)生自由選擇，無論是利用在校的課余時(shí)間，還是回家后，都可以根據(jù)個(gè)人情況靈活選擇。這種時(shí)間上的彈性選擇不僅賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)，還提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

2.預(yù)習(xí)內(nèi)容的自由選擇

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單分為必做題與選做題兩部分。必做題聚焦于字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，而選做題在難度上有所提升，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行選擇。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單在保留傳統(tǒng)讀書和寫字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入了多樣化的習(xí)題選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和能力自由選擇，使預(yù)習(xí)過程層次分明且更具實(shí)效。讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)并不意味著放任自流，而是教師在背后默默關(guān)注，通過持續(xù)總結(jié)與改進(jìn)預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)，確保其更加符合學(xué)生的預(yù)習(xí)需求，從而更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、有策略，讓有效預(yù)習(xí)習(xí)慣成自然

小學(xué)高年級學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，普遍采取的方式是閱讀課文、標(biāo)注自然段、并嘗試概括課文大意。由于高年級學(xué)生的認(rèn)知能力已達(dá)到一定水平，僅僅停留在表面形式上的預(yù)習(xí)，不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的核心在于激發(fā)學(xué)生的探索興趣，鼓勵(lì)他們勤于實(shí)踐，從而喚醒他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。為了確保預(yù)習(xí)的有效性，預(yù)習(xí)策略的制定顯得尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單。這份導(dǎo)學(xué)單旨在為學(xué)生提供清晰的預(yù)習(xí)路徑，通過多樣化的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生在課堂上深入解讀課文做好充分準(zhǔn)備，起到預(yù)熱的作用。

1.讀一讀，品一品

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單閱讀課文，以此把握文章的核心內(nèi)容。在閱讀過程中，他們會(huì)品味文中的詞語之美，欣賞句式的特點(diǎn)，感悟語言的魅力，并將那些精美的詞句記錄下來，不斷充實(shí)自己的語言庫。此外，學(xué)生還可以通過默讀或輕聲朗讀的方式，深入體會(huì)文本的意境。這種預(yù)習(xí)方式為學(xué)生提供了一種既高效又靈活的預(yù)習(xí)選擇。

2.找一找，查一查

一些涵蓋廣泛知識(shí)領(lǐng)域的課文對于學(xué)生而言可能是全新的探索領(lǐng)域。因此，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生需要主動(dòng)搜集一些輔助資料，查找相關(guān)信息，進(jìn)行初步的閱讀與了解。課堂上，學(xué)生可以根據(jù)這些資料，與同學(xué)和教師進(jìn)行交流與探討。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠有效鍛煉學(xué)生從資料中提取關(guān)鍵信息的能力，還能逐步培養(yǎng)他們勤于動(dòng)手、主動(dòng)查閱資料的好習(xí)慣。

3.寫一寫，問一問

當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對課文內(nèi)容有自己的理解和思考時(shí)，可以通過做批注的方式記錄下來，若對文中的某些句段產(chǎn)生了深刻的感受，不妨寫下來，分享自己的心得體會(huì)，遇到不理解或疑惑的地方，及時(shí)提出問題。整理讀書筆記是對自學(xué)成果的一次系統(tǒng)梳理，它能夠有效促進(jìn)預(yù)習(xí)的深入進(jìn)行。這樣的預(yù)習(xí)方式雖然具有一定的挑戰(zhàn)性，但它能夠極大地提升預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和思考中不斷進(jìn)步。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)能力中不可或缺的一部分，它能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使預(yù)習(xí)從外在要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在習(xí)慣。當(dāng)預(yù)習(xí)成為學(xué)生的主動(dòng)選擇時(shí)，它在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面的作用將不可估量，最終為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、樂改變，讓預(yù)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)的密鑰

預(yù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、促進(jìn)自主探究及展現(xiàn)個(gè)性方面起著重要作用。它是一種有效的學(xué)習(xí)策略，能夠幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地探索知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

1．翻轉(zhuǎn)課堂

教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整自身角色，鼓勵(lì)學(xué)生通過自我探索來獲取知識(shí)并解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的職責(zé)應(yīng)從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者和輔助者。前置預(yù)習(xí)任務(wù)能夠有效幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在課堂上，教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容，避免冗余講解，這樣既是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可，也為學(xué)生深入探討和互動(dòng)留出了寶貴時(shí)間。

以《軍神》一文為例，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已自主完成了生字學(xué)習(xí)，并主動(dòng)搜集了關(guān)于劉伯承的資料。在課堂上，教師的教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到對人物精神的深度解讀上，預(yù)習(xí)的鋪墊使得學(xué)生能夠更加順暢地參與到對劉伯承鋼鐵意志的討論中，從而真正體會(huì)文章的精髓，顯著提高教學(xué)效果。

2．形式常新

小學(xué)生往往充滿好奇心，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，采用新穎的教學(xué)方法和形式能顯著提高他們的預(yù)習(xí)效率。以下是幾種常用的策略：

其一，靈活調(diào)整預(yù)習(xí)問題。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)保持整體框架的穩(wěn)定，也可針對具體問題根據(jù)難度進(jìn)行微調(diào)。如，在理解字義環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自主查閱字典，根據(jù)字典中的多個(gè)釋義進(jìn)行選擇，也可以鼓勵(lì)他們通過組詞造句來加深理解。

其二，利用網(wǎng)絡(luò)資源。在信息快速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大工具。教師可以利用“一起作業(yè)”等線上平臺(tái)布置朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在家中預(yù)習(xí)時(shí)就能即時(shí)獲得反饋并進(jìn)行調(diào)整，從而有效提升朗讀的準(zhǔn)確性和流暢度。

其三，多樣化的作業(yè)形式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多種模式進(jìn)行預(yù)習(xí)，以充分發(fā)掘他們的潛能。如，在搜集資料時(shí)，學(xué)生可以選擇摘抄、剪貼或錄音等形式，這不僅能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，還能使預(yù)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。

3.激勵(lì)“保鮮”

其一，為了讓預(yù)習(xí)效果最大化，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)差異化的問題。在課堂上，學(xué)生帶著這些問題閱讀課文，由于預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)對新內(nèi)容有所接觸和思考，無論學(xué)生處于哪個(gè)學(xué)習(xí)層次，都能獲得成就感，從而激發(fā)他們的求知欲。

其二，為了增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)力，教師可以將傳統(tǒng)的“檢查”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“表揚(yáng)”。教師通過定期舉辦“預(yù)習(xí)能手”評選活動(dòng)，結(jié)合小組內(nèi)和班級層面的評價(jià)，給予認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生一枚“預(yù)習(xí)小能手”獎(jiǎng)?wù)?，累積十枚獎(jiǎng)?wù)录纯蓛稉Q一封表揚(yáng)信。這種方式能夠讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)習(xí)的樂趣，并逐步培養(yǎng)他們自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

綜上所述，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由選擇權(quán)，讓他們在預(yù)習(xí)過程中享受樂趣，這樣的預(yù)習(xí)不僅能夠讓語文課堂變得更加輕松愉悅，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿活力。