例說(shuō)閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)

閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)，可以如此描述：在全方位多元化的“全語(yǔ)文”學(xué)習(xí)環(huán)境中，關(guān)注“學(xué)生立場(chǎng)”“文本特質(zhì)”，以讀寫(xiě)為“兩翼”，互為目的、互為手段的一種課文學(xué)習(xí)方式。

讀和寫(xiě)既是內(nèi)容，又是形式，讀是為了寫(xiě)，寫(xiě)是理解讀。讀的方式有多種，寫(xiě)的方式也有多種，不同方式的讀與不同方式的寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓讀寫(xiě)的組織形式呈現(xiàn)出多種類型。

本文以“概說(shuō)+示例”的方式來(lái)介紹常見(jiàn)的五種讀寫(xiě)類型。

一、反復(fù)讀，多寫(xiě)

（一）概說(shuō)

反復(fù)多寫(xiě)的“反復(fù)”，指的是學(xué)生整體閱讀文本后，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，反復(fù)地細(xì)讀相關(guān)的文本內(nèi)容，正確地回答問(wèn)題，全面地認(rèn)識(shí)或理解文本；“多寫(xiě)”，指的是學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面表達(dá)對(duì)文本中的人或事的認(rèn)知。針對(duì)閱讀教學(xué)中的反復(fù)多寫(xiě)，教師需要設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)是組織學(xué)生圍繞“問(wèn)題”，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行取舍，發(fā)現(xiàn)、整合相關(guān)的信息，表達(dá)自己的理解與判斷。

在反復(fù)多寫(xiě)式教學(xué)中，讀是主線，寫(xiě)是核心。反復(fù)多寫(xiě)體現(xiàn)了“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)理念中的“點(diǎn)點(diǎn)突破”原則。反復(fù)多寫(xiě)把教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）示例

以《鄧稼先》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

活動(dòng)一：讀。略讀一遍——走近人物；精讀一節(jié)——走進(jìn)人物。

活動(dòng)二：寫(xiě)。一句話人物素描；一句話形象勾勒；一句話事跡介紹；一句話工作描繪；寫(xiě)人物紀(jì)念詞；寫(xiě)人物頒獎(jiǎng)詞；寫(xiě)“照片”簡(jiǎn)介；整理議論文論據(jù)；合理想象文中引用的古文片段，將其改編成200字左右的現(xiàn)代文。

活動(dòng)三：展示。在活動(dòng)二的訓(xùn)練中，學(xué)生就是先通過(guò)文本從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)和理解鄧稼先，最終形成立體的感受，從多個(gè)角度去寫(xiě)鄧稼先。在寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生每寫(xiě)人物的一個(gè)方面，都需要回過(guò)頭來(lái)細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容，每次的“讀”疊加起來(lái)，便是反復(fù)。

二、比賽讀，寫(xiě)讀后感

（一）概說(shuō)

比賽讀，就是學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)讀的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，包括小組比賽讀和個(gè)人比賽讀；寫(xiě)讀后感，學(xué)生可以針對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，也可以對(duì)文本提出批評(píng)。

學(xué)生比賽讀，寫(xiě)讀后感，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，也能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生思維的多元化，有利于學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）示例

比如，教學(xué)《沁園春·雪》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》《我用殘損的手掌》，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展以下教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：默讀。這個(gè)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

活動(dòng)二：比賽讀。這個(gè)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的情感。

活動(dòng)三：寫(xiě)作。這個(gè)活動(dòng)旨在鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

三、比較讀，自由寫(xiě)

（一）概說(shuō)

比較讀是訓(xùn)練閱讀能力和培養(yǎng)思維能力的有效途徑。

比較讀指的是教師選擇與教材選文相關(guān)的閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀；自由寫(xiě)有兩種表現(xiàn)形式，一是學(xué)生在幾組學(xué)習(xí)材料中，任選一組，拓展或批判性地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)；二是學(xué)生綜合所有的閱讀材料，自選某一角度，綜合性地表達(dá)自己的感悟。

（二）示例

以《假如生活欺騙了你》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

活動(dòng)一：詩(shī)歌聯(lián)讀。學(xué)習(xí)材料：普希金的《假如生活欺騙了你》、宮璽的《假如你欺騙了生活》、邵燕祥的《假如生活重新開(kāi)頭》。

活動(dòng)二：命題寫(xiě)作。以《假如生活欺騙了你》為題，寫(xiě)一首短詩(shī)。

四、表演讀，品析

（一）概說(shuō)

表演讀，指的是用表演的形式進(jìn)行課堂朗讀訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行再次創(chuàng)作，形成表演讀的文本，師生利用該文本開(kāi)展分角色表演讀活動(dòng)。品析就是教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等展開(kāi)的鑒賞活動(dòng)。

（二）示例

以《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

活動(dòng)一：激情朗讀，體驗(yàn)情感。1.教師和學(xué)生共同編創(chuàng)表演讀的文本。2.教師指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)氣、重音、節(jié)奏。3.師生開(kāi)展分角色表演讀活動(dòng)。4.交流詩(shī)歌的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的深沉的歷史感和強(qiáng)烈的時(shí)代感。這種集體表演讀非常有凝聚力，非常有震撼力，非常有語(yǔ)文的味道。

活動(dòng)二：個(gè)性選讀，欣賞文本中的美。1.尋找文本中的美。2.小組交流。學(xué)生在小組內(nèi)交流的目的是求同存異，交流共識(shí)。3.班級(jí)交流，觀點(diǎn)碰撞。4.達(dá)成基本共識(shí)。

五、選讀，編輯

（一）概說(shuō)

選讀，針對(duì)的是學(xué)生要學(xué)習(xí)的單篇課文，在整體閱讀和把握課文內(nèi)容之后，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)任務(wù)，有選擇性地重點(diǎn)閱讀課文的部分內(nèi)容。編輯，在這里指的是改編、編寫(xiě)、取舍、濃縮等，但不是概括；具體是指學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，整體把握課文內(nèi)容，將課文內(nèi)容編輯成若干部分。這一學(xué)習(xí)方式是將“整體”化為“部分”，是教師利用教材訓(xùn)練學(xué)生高層次的閱讀技能、思考能力及表達(dá)能力的一種策略，也是“長(zhǎng)文短教”的一種可行的方式。學(xué)生既要讀懂課文，又要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行合乎情理的創(chuàng)造，鍛煉思維品質(zhì)。

（二）示例

以《雷電頌》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

郭沫若的《雷電頌》，就八年級(jí)學(xué)生而言，是一篇比較難理解的文章，是一篇比較長(zhǎng)的文章，又是一篇自讀課文。在教學(xué)中，教師必須考慮到這篇課文情感抒發(fā)的波瀾壯闊和氣勢(shì)磅礴，考慮到語(yǔ)言的回環(huán)往復(fù)和鏗鏘有力，綜合這兩個(gè)方面的因素，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)：1.讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，整體把握文本內(nèi)容——《雷電頌》既是對(duì)風(fēng)、雷、電的期待與歌頌，又是對(duì)光明的渴望與追求。2.編。教師指導(dǎo)學(xué)生融入自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將長(zhǎng)課文化為短小的篇章。3.讀。教師指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，深入體會(huì)作者在文本中抒發(fā)的情感。

達(dá)成基本共識(shí)：屈原的深切的愛(ài)國(guó)愛(ài)民思想和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神，一直激勵(lì)著無(wú)數(shù)的有良知的人們，他們?nèi)紵约旱纳?，為祖?guó)和人民迸射出無(wú)限的希望和光明！

作者簡(jiǎn)介：甘肅省隴南市禮縣王壩農(nóng)業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教師。