留白在初中語(yǔ)文閱讀課上的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，留白是一門獨(dú)特的藝術(shù)。它不僅是教學(xué)策略的巧妙運(yùn)用，更是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。通過(guò)留白，教師能給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)、想象、思考文本中的深層含義。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉了他們的思維品質(zhì)，使閱讀課堂充滿了生機(jī)與活力。在初中語(yǔ)文閱讀課堂上的留白，猶如一道獨(dú)特的風(fēng)景線，為學(xué)生的閱讀之旅增添了無(wú)盡的色彩與魅力。

一、內(nèi)容留白，精簡(jiǎn)聚焦，凸顯真知

在繪畫(huà)藝術(shù)領(lǐng)域，留白常常被用來(lái)突出主題，進(jìn)而讓畫(huà)面變得更為生動(dòng)且充滿意境。一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課也離不開(kāi)留白。語(yǔ)文知識(shí)猶如浩瀚的海洋，教師在一節(jié)課里根本無(wú)法做到面面俱到?！敖陶嬷笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的核心，這里的“真知”，不只是代表正確的知識(shí)，更是指那些能真正觸動(dòng)學(xué)生心靈、激發(fā)他們深入思考的知識(shí)。教師應(yīng)抓住關(guān)鍵內(nèi)容，凸顯重點(diǎn)部分，通過(guò)留白的手段，引領(lǐng)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)那些真正有價(jià)值的知識(shí)。

例如，一位教師在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，沒(méi)有直接講解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，而是別出心裁地安排了一項(xiàng)探索活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們通過(guò)搜集資料或者小組討論的方式，深入探尋元代的社會(huì)狀況以及馬致遠(yuǎn)的生平經(jīng)歷。學(xué)生在填補(bǔ)這一“背景空白”的過(guò)程中，能夠更為深刻地體會(huì)到詩(shī)歌與作者人生的緊密關(guān)聯(lián)，從而加深對(duì)詩(shī)作情感的理解。到了解讀詩(shī)歌情感與意境的時(shí)候，教師再次采用留白的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己去挖掘“枯藤老樹(shù)昏鴉”“小橋流水人家”等意象蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，并且用自己的話來(lái)表達(dá)閱讀體驗(yàn)，分享內(nèi)心的感受。在探討詩(shī)歌藝術(shù)手法和表現(xiàn)技巧時(shí)，教師也沒(méi)有給出詳細(xì)的解答，而是讓學(xué)生經(jīng)由小組討論或者個(gè)人思考，慢慢品味這首詩(shī)獨(dú)特的魅力，像對(duì)偶的巧妙、意象選擇的獨(dú)具匠心等。與此同時(shí)，教師還提出了一連串富有啟發(fā)性的問(wèn)題，例如，“‘枯藤老樹(shù)昏鴉’‘古道西風(fēng)瘦馬’反映了詩(shī)人怎樣的內(nèi)心情緒？”“詩(shī)人為什么把‘?dāng)嗄c人在天涯’當(dāng)作全曲的結(jié)尾，這個(gè)句子又給你帶來(lái)了何種心靈沖擊？”“你覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)的‘秋思’和現(xiàn)代人的情感體驗(yàn)有哪些相通之處？”在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍地交流對(duì)詩(shī)歌背景、情感、意境以及藝術(shù)手法的看法，產(chǎn)生新的認(rèn)知。教師在這個(gè)過(guò)程里充當(dāng)引導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，適時(shí)地給予反饋，提出更有啟發(fā)性的問(wèn)題，助力學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更全面、更深入的詩(shī)歌解讀體系。

以上教學(xué)案例中，教師沒(méi)有滿堂灌輸，而是精心設(shè)置留白，讓學(xué)生在探索中求知，在思考中成長(zhǎng)。通過(guò)背景留白，學(xué)生主動(dòng)探尋詩(shī)歌背后的歷史，深化了對(duì)詩(shī)歌情感的理解；情感與意境留白則激發(fā)了學(xué)生的感悟力，使他們對(duì)詩(shī)歌意象有了更深刻的體驗(yàn)；藝術(shù)手法留白則培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力和批判性思維。

二、結(jié)構(gòu)留白，動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的閱讀課，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上留白，而且在教學(xué)結(jié)構(gòu)層面也要留白。教師要精心規(guī)劃課堂教學(xué)的流程，避免自始至終保持一種節(jié)奏，而是要勇于摒棄那些無(wú)足輕重的環(huán)節(jié)，從而讓課堂教學(xué)快慢相間、動(dòng)靜結(jié)合，達(dá)成疏密得當(dāng)、動(dòng)靜相宜、妙趣天成的效果。

第一，動(dòng)靜結(jié)合，激活思維。在課堂上，學(xué)生的討論和發(fā)言屬于外在的、直觀可見(jiàn)的表現(xiàn)形式；而他們的沉默、思考則是內(nèi)在的、難以覺(jué)察的思維動(dòng)態(tài)。相較而言，學(xué)生沉默思考具有更高的教學(xué)價(jià)值。所以，教師有必要設(shè)計(jì)能促使學(xué)生靜心思考的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在合適的時(shí)候讓學(xué)生安靜下來(lái)，給予他們充裕的思考問(wèn)題的時(shí)間以及足夠的提升思維的空間。

例如，一位教師在教學(xué)《貓》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深思并探討：“作者在文中提及張媽，背后的意圖是什么呢？”經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，學(xué)生很快便給出了答案，他們認(rèn)為，在文章中提到的“我家”所養(yǎng)的三只貓中，第三只貓?zhí)幱谳^為弱勢(shì)的地位，而張媽在家庭中同樣也是一個(gè)相對(duì)弱勢(shì)的角色。學(xué)生敏銳地捕捉到，第三只貓與張媽都屬于弱勢(shì)群體，從而得出了這樣的結(jié)論：我們應(yīng)當(dāng)給予的關(guān)懷，不應(yīng)僅限于小動(dòng)物，更應(yīng)擴(kuò)展到所有處于弱勢(shì)地位的動(dòng)物和人。這一深刻的見(jiàn)解完全源自學(xué)生的獨(dú)立思考，充分展現(xiàn)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

第二，疏密得當(dāng)，凸顯主次。教育家陶行知曾倡導(dǎo)“以最少的時(shí)間、最簡(jiǎn)潔的方法，獲得最大的效果”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，要緊扣主線明確教學(xué)板塊與任務(wù)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，一位教師在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從“肝膽英雄”與“兒女情長(zhǎng)”兩個(gè)維度深入探索木蘭這一角色。學(xué)生通過(guò)木蘭“代父從軍”的壯舉，感受到了她強(qiáng)烈的責(zé)任感，以及“揚(yáng)鞭沙場(chǎng)”的英勇豪邁，從而深刻認(rèn)識(shí)到木蘭作為“肝膽英雄”的形象。同時(shí)，學(xué)生也從“停機(jī)嘆息的憂慮”“細(xì)致籌備出征的細(xì)心”“途中思念親人的柔情”“辭官返回故鄉(xiāng)的決斷”以及“對(duì)鏡打扮的嬌羞”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)到木蘭的“兒女情長(zhǎng)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終緊扣人物形象這一核心，對(duì)于關(guān)鍵的文言字詞、文學(xué)文化常識(shí)等內(nèi)容的講解，都遵循著“抓主線，妙留白”的教學(xué)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。這樣的教學(xué)方法使得課堂教學(xué)節(jié)奏既緊湊又富有張力，不僅幫助學(xué)生精準(zhǔn)地把握了木蘭這一人物形象，還讓他們深刻地體會(huì)到了文章構(gòu)思的巧妙之處。

三、問(wèn)題留白，巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)思考

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解文本的重要手段。然而，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，都難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)留白的方式引發(fā)學(xué)生的深思。

例如，一位教師在教學(xué)《貓》時(shí)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問(wèn)題：“我家決定‘永不養(yǎng)貓’，是不是僅僅因?yàn)榈谌回埖碾x世？”教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，深入挖掘課文中的細(xì)節(jié)與疑點(diǎn)。在分享環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生指出：“文章開(kāi)頭提到‘我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡’，這似乎預(yù)示著‘永不養(yǎng)貓’的決定與貓的‘失蹤’或‘死亡’有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?！庇械膶W(xué)生補(bǔ)充道：“文中第14段描述了第二只貓丟失后，‘我家好久不養(yǎng)貓’的情景，進(jìn)一步印證了‘養(yǎng)貓總是以悲劇收?qǐng)觥挠^點(diǎn)，似乎為‘永不養(yǎng)貓’提供了充分的理由?！贝藭r(shí)，教師適時(shí)提出疑問(wèn)：“既然第一、第二只貓的失蹤已經(jīng)足以成為‘我家’不再養(yǎng)貓的充足理由，那么作者為何還要詳述第三只貓的故事呢？”這個(gè)問(wèn)題再次激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生得出結(jié)論：第三只貓并非主動(dòng)選擇，而是意外撿得，地位相對(duì)邊緣。而“芙蓉鳥(niǎo)”事件后，第三只貓雖被冤打，但文中并未明確其死因，只是后來(lái)提及“兩個(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰居家的屋脊上”。對(duì)于第三只貓的死，文中留下了諸多懸念。因此，學(xué)生認(rèn)為，第三只貓的離世并非“我家永不養(yǎng)貓”的直接證據(jù)。文章末尾的“自此，我家永不養(yǎng)貓”更像是對(duì)過(guò)往養(yǎng)貓經(jīng)歷的總結(jié)與反思，而非單純因?yàn)榈谌回埖乃劳觥?/p>

以上教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入挖掘文本內(nèi)涵，發(fā)展發(fā)散思維，取得了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，留白在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的實(shí)踐意義，教師通過(guò)精選內(nèi)容、巧妙布局、設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維能力，更能夠培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該高度重視留白在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，讓留白成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)語(yǔ)文教師。